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《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思1
本節(jié)課主要復(fù)習(xí)了有理數(shù)、無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念及其分類；讓學(xué)生明確了算數(shù)平方根、平方根和立方根等幾個(gè)重要概念，會(huì)求一個(gè)實(shí)數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值；難點(diǎn)是絕對(duì)值的有關(guān)化簡(jiǎn)運(yùn)算，非負(fù)數(shù)的應(yīng)用。
我認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于：
1.基本知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致。對(duì)基本知識(shí)把握準(zhǔn)確，講解過(guò)程中，提出了可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并教給學(xué)生避免出錯(cuò)的方法。
2.注重?cái)?shù)形結(jié)合。對(duì)于一些概念，一定要找到與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。
3.例題的`設(shè)計(jì)由易到難，符合學(xué)生接受知識(shí)的順序。本節(jié)設(shè)置了三個(gè)例題，第一題是純粹的實(shí)數(shù)的運(yùn)算；第二題是有關(guān)算術(shù)平方根、絕對(duì)值的非負(fù)性的應(yīng)用：第三題是數(shù)形結(jié)合的題，直接利用數(shù)軸，進(jìn)行絕對(duì)值和二次根式的化簡(jiǎn)，達(dá)到本節(jié)課知識(shí)的引申與升華。
4.練習(xí)題設(shè)計(jì)題目典型，有代表性，包含的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)深度夠，達(dá)到基本知識(shí)的靈活應(yīng)用。
5.課堂采用多媒體教學(xué)，容量大，數(shù)形結(jié)合直觀，符合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，符合新的教學(xué)理念。
本節(jié)課的不足之處：黑板板書較少，板書設(shè)計(jì)應(yīng)更細(xì)一些。
通過(guò)這次講課我得到的體會(huì)是：講復(fù)習(xí)課，盡量在制作課件方面注意挖掘數(shù)學(xué)本身的動(dòng)畫效果，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容方面容量要大，知識(shí)點(diǎn)要全，深度要夠。例題設(shè)計(jì)要有一定的梯度，達(dá)到欲設(shè)的最佳效果。
《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思2
上周四上了第三章的最后一節(jié)《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》，本節(jié)課本著學(xué)樣的先學(xué)后教的教學(xué)改革理念，我也試用了先學(xué)而教的教學(xué)方法。只不過(guò)我還是使用了我自己的一點(diǎn)改革。即20+15+10模式。20學(xué)生學(xué)，是帶有任務(wù)的去學(xué)。15是老師的指點(diǎn)，10是學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)鞏固。
《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》這一節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)有以下四個(gè)：
1、回顧有理數(shù)運(yùn)算法則和順序
2、初步學(xué)會(huì)用計(jì)算器的按鍵順序并進(jìn)行實(shí)數(shù)的計(jì)算
3、自己總結(jié)出實(shí)數(shù)的運(yùn)算法則和運(yùn)算順序。
4、自己覺得本節(jié)內(nèi)容有哪些易錯(cuò)點(diǎn)？
學(xué)生在20分鐘時(shí)間內(nèi)都能夠或多或少的自學(xué)完成，特別是回顧部分每個(gè)學(xué)生都能回答出問題，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。通過(guò)小組里面會(huì)做的同學(xué)來(lái)帶的方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生都初步學(xué)會(huì)了電子計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算的按鍵順序，也達(dá)到了教學(xué)目的。而通過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能很自然的總結(jié)出實(shí)數(shù)的運(yùn)算順序和法則。15分鐘的老師指點(diǎn)，多是在指導(dǎo)學(xué)生的解題格式和細(xì)節(jié)上。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生也自己能發(fā)現(xiàn)本節(jié)的易錯(cuò)點(diǎn)了。
整節(jié)課下來(lái)總到有以下一些困惑：
1、知識(shí)的理解上學(xué)生更多的是直接通過(guò)書本獲得，知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程沒辦法去解理。學(xué)生是對(duì)著問題去書找答案，缺少了一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程。如，本節(jié)中電子計(jì)算器中第二功能鍵的使用上，學(xué)生就知道3次根號(hào)要先按第二功能鍵，但換一個(gè)關(guān)閉鍵就不知道了，缺少第二功能鍵這一知識(shí)的形成過(guò)程。
2、由于沒有去印學(xué)案稿，學(xué)生在自學(xué)時(shí)很不方便，與原來(lái)老師的設(shè)想相差比較大，有些地方不能達(dá)到老師的目的.。如本節(jié)課中，老師的設(shè)想是回顧后用幾個(gè)練習(xí)題來(lái)鞏固，可是沒有相應(yīng)的習(xí)題用，用多媒體設(shè)備很不方便，主要是不知道什么用到下一張幻燈片，時(shí)間不確定。
3、感受這先學(xué)后教其實(shí)對(duì)老師的要求很高，很嚴(yán)，能力要求更高。像我這樣的能力真的無(wú)法用好這一模式。如老師的高度概括能力，老師的高度組織能力和個(gè)人魅力。像我這樣的人很不適應(yīng)。
《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前先復(fù)習(xí)了一下學(xué)過(guò)的有理數(shù)的運(yùn)算律和運(yùn)算法則，而這些運(yùn)算律和運(yùn)算法則在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)也是同樣適用的，那么學(xué)生們就可以自己得出實(shí)數(shù)的運(yùn)算順序。在講實(shí)數(shù)的運(yùn)算之前，先學(xué)了當(dāng)數(shù)從有理數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)以后，有理數(shù)關(guān)于相反數(shù)、絕對(duì)值的意義同樣適用于實(shí)數(shù)的內(nèi)容，然后再學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的運(yùn)算，通過(guò)具體的計(jì)算題讓學(xué)生對(duì)這一運(yùn)算順序加深印象。
有一點(diǎn)要說(shuō)的是，在新教材中，實(shí)數(shù)運(yùn)算這一節(jié)，很多的計(jì)算問題學(xué)生只能通過(guò)計(jì)算器來(lái)解決，而現(xiàn)在學(xué)生用的計(jì)算器都是科學(xué)計(jì)算器，都是比較智能的，只要把算式輸入就能得到正確答案，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思，我覺得首先吸引學(xué)生的注意力還是十分重要的，從集中注意力到有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣若長(zhǎng)期積累，情感上必定會(huì)比較喜歡數(shù)學(xué)，這才是我們作為數(shù)學(xué)教師最樂于見到的。當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足，通過(guò)反思，我覺得雖然有學(xué)生的“動(dòng)”，但總體來(lái)說(shuō)“動(dòng)”的'還是不夠的，師生之間互動(dòng)不夠，在學(xué)生板演之后，講評(píng)應(yīng)該要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)一下，發(fā)揮一下學(xué)生的積極性。
《實(shí)數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)反思4
昨天也備好了這節(jié)課的內(nèi)容，今天上課前我又把教案看一下，結(jié)果問題發(fā)現(xiàn)了：教學(xué)任務(wù)一：先使用計(jì)算器算得最終結(jié)果，再按預(yù)定精確度取近似值。如：這樣一次性利用計(jì)算器算得最終結(jié)果。
教學(xué)任務(wù)二：如能化簡(jiǎn)算式，則先化簡(jiǎn)，再用計(jì)算器計(jì)算，這樣能使計(jì)算方便。對(duì)于學(xué)生當(dāng)然也想利用計(jì)算器一次性得出，這樣都好，不用計(jì)算，結(jié)果也成功。這樣學(xué)生覺得挺方便的，你說(shuō)先化簡(jiǎn)簡(jiǎn)單方便，誰(shuí)信？這里我覺得教案設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，不了解學(xué)情，沒能做到備學(xué)生。所以做了更改，補(bǔ)充一題：我想現(xiàn)在你總沒辦法一次性按出結(jié)果吧！這時(shí)就可以順?biāo)浦�、水到渠成完成任�?wù)二。
到課堂里，果真學(xué)生就一次性得出結(jié)果，我就繼續(xù)拿出第三題，這下你該沒招了吧，有學(xué)生在叫：中括號(hào)沒有怎么辦？我就借機(jī)引導(dǎo)：那能否把它處理一下，化簡(jiǎn)變得簡(jiǎn)單點(diǎn)，再利用計(jì)算器�？墒沁�有些同學(xué)不可罷休，繼續(xù)在思考嘗試，終于得出結(jié)果來(lái)，用小括號(hào)代替中括號(hào)，不影響運(yùn)算順序。這下我咋辦？還是硬拉著學(xué)生先化簡(jiǎn)，可是還些同學(xué)在嘀咕，這樣太麻煩了，還不如直接用計(jì)算器簡(jiǎn)單；有些同學(xué)干脆不聽你的。我氣得只拍桌子，那效果就不用說(shuō)了。
下課后，我心里很不是滋味，邊走邊埋怨學(xué)生，在回辦公室的路上碰到上同一級(jí)段的數(shù)學(xué)老師，正好她也上這節(jié)課，也很氣很糟糕，這樣我就來(lái)到她的辦公室進(jìn)行討論交流起來(lái)，
她也同感，上了后很氣，學(xué)生只管自己的，根本不吃老師的一套，教材安排的用意何在呢？若是讓學(xué)生理解有理數(shù)的運(yùn)算法則和運(yùn)算在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)同樣適用，以及掌握運(yùn)算順序等，那通過(guò)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到目的呢？顯然教材沒有（因?yàn)槭褂糜?jì)算器，學(xué)生根本體驗(yàn)不到計(jì)算的順序，只能通過(guò)教師的講授，效果大打折扣）。教材應(yīng)該安排一些乘方、開方（開得盡方）和加減、乘除之類的混合運(yùn)算，讓學(xué)生在計(jì)算中體驗(yàn)和掌握實(shí)數(shù)運(yùn)算的順序以及有關(guān)法則與運(yùn)算律。這是其一。其二，如能化簡(jiǎn)算式，則先化簡(jiǎn)，再用計(jì)算器計(jì)算，這樣能使計(jì)算方便。請(qǐng)問：什么叫方便？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把式子一次性輸入計(jì)算器馬上得出答案，應(yīng)該是方便，干嘛還要化簡(jiǎn)呢？再說(shuō)，這化簡(jiǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度可大了，特別是分配律，符號(hào)可令學(xué)生頭痛��！自然學(xué)生極力排斥，沒法落實(shí)教學(xué)目的，這又是教材編制失敗之處。而化簡(jiǎn)計(jì)算能力正是需要培養(yǎng)訓(xùn)練的，為下面整式的化簡(jiǎn)作好準(zhǔn)備。如設(shè)計(jì)恰當(dāng)可一箭雙雕，既可鞏固運(yùn)算的`順序，也可讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，能化簡(jiǎn)的非化簡(jiǎn)不可，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先化簡(jiǎn)后計(jì)算的習(xí)慣。那咋設(shè)計(jì)更好呢？隨著科技的發(fā)展，計(jì)算器功能越來(lái)越多，而教材上例2式子的計(jì)算計(jì)算器就方便的完成，已失去原有的功能。必需另行設(shè)計(jì)。
從以上的反思可看出，不管是筆者還是編教材者，只是單方面思考，沒有從學(xué)生的角度思考分析，更欠缺的是只想不做，讓學(xué)生做的，教師先要做，是否可行，作為例題編者事先
要嘗試去做，不能純粹從理論去想，按自己慣有的、定向思維去理解。堅(jiān)持以學(xué)生為本。
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