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《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標】
。、知識學(xué)習(xí):認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個生字,會寫“聽、唱”2個字。
。、情感陶冶:正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。
。、思維品質(zhì)培養(yǎng):懂得鳥類是人類的朋友,培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點、難點】
認識12個生字。會寫“聽、唱”2個字,正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。
【課前準備】
課件。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
。、(播放各種鳥的圖片,和鳥叫的聲音。)你們聽到了什么?看到了什么?
。、在生機勃勃的大自然中,鳥類是一個繁盛的大家族,無論是陸地、海洋,還是天空,到處都有鳥兒的身影。那么,鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?瞧(實物,兩只鳥蛋),這就是(鳥蛋) 。
。ò鍟B蛋,讀準蛋,擴詞。)
。场⒛銈兿矚g它嗎?想不想摸一摸?摸著鳥蛋,你有什么感覺?你能把這種感覺讀出來嗎?
。ㄗ冃蛘f、出示小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。比賽讀。)
。、一只鳥蛋就是一個生命,(你們看,播放小鳥出殼的課件)想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎?
請聽:
播放課文朗誦。
二、初步感知,自主識字
。、這個故事編輯叔叔已經(jīng)收到了我們的語文書上,你們想讀一讀嗎?打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了。
2、四人小組檢查生字的讀音:
互相讀一讀生字。
看看全詩有多少小節(jié),標出小節(jié)號。
。场⒗蠋熣胰俗x課文應(yīng)找?guī)孜?為什么?/p>
。、你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求?讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?
。ㄖ该x,評判生字)
三、朗讀感悟
1、第一節(jié):
、 讀到這里,你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎?
。ò鍟喝∠拢
、 你是讀哪一節(jié)知道的?你能讀一讀嗎?
⑶ 看來,你很喜歡這兩只鳥蛋,所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡?也想讀一讀?
、 喜歡的小朋友一塊兒讀。
。病⒌诙(jié):
、 看到這種情況你會說什么?
、 是呀,兩只鳥蛋就是兩個生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了,會怎么樣?假如你是鳥媽媽,你會怎么做?
。ū硌蔌B媽媽焦急不安的樣子,理解朗讀)
、 媽媽怎么說的?你能不能當(dāng)媽媽對我說一說?
⑷ 開火車讀。
四組比賽讀。
。、第三節(jié):
、 是呀,鳥媽媽這會兒一定焦急不安,所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢?(板書送回)自己讀第三小節(jié);同桌兩個商量商量怎樣表演?誰想來表演?(生上臺表演:把鳥蛋放回鳥窩)他表演的怎樣?
。ㄟB忙、小心)
⑵ 不小心行嗎?你怎樣想的?鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來?老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀?誰想跟老師學(xué)?
男女生比賽讀。
。、第四節(jié):
、 瞧,鳥蛋又回來了,鳥媽媽會想什么?
、 過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?到時候會怎樣?
是呀,我仿佛……
。ㄒx第四段)
、 聽,鳥兒在歡唱,讓我們一起把目光投向高遠的藍天,你能看到什么?
請你讀一讀,讓我們都來感受感受。
、 老師也想看看鳥兒美好的明天,你們一塊兒讀給老師聽,好嗎?
四、再讀品悟
。薄⒆屛覀兒瓦@位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧!
(齊讀全文) 2、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎?為什么?
五、復(fù)習(xí)鞏固
。薄ⅧB媽媽看到我們一⑵班的小朋友這樣愛鳥,給我們送愛心來了,如果你能讀準愛心上的字,就送給你。
。病⒛氵能發(fā)現(xiàn)這些生字寶寶的秘密嗎?
(用大愛心出示同偏旁的`字歸類)
。、小朋友的眼睛真亮。能發(fā)現(xiàn)生字寶寶中的秘密,現(xiàn)在,讓我們來寫兩個口字旁字吧?
指導(dǎo)寫“聽、唱”。
【板書設(shè)計】
取下────────送回
愛鳥
【教學(xué)反思】
。、落實了三維整合的教學(xué)目標:
從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)再到課后的“擴展”,我十分注重三個維度教學(xué)目標的整合,為實現(xiàn)教學(xué)目標我精心設(shè)計語文知識與朗讀的結(jié)合,親身體驗與感悟相結(jié)合,努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統(tǒng)一。
2、達到了學(xué)生、教師的兩個根本轉(zhuǎn)變:
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點。不同學(xué)習(xí)方法的運用、學(xué)習(xí)活動的拓展、情景的表演等等,充分體現(xiàn)了讓學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后,在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗;如鳥媽媽焦急不安的樣子的表演、我小心地、輕輕地放回鳥蛋。教學(xué)中,我注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時的進行點撥與指導(dǎo)。如初讀時對“仿佛、投”等字的正音。對難讀的小節(jié)進行示范讀。同時,課堂上注重激勵性的評價,用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。
3、努力做到課文的三個“體現(xiàn)”:
這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律,包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現(xiàn)了寓教與樂,既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神。整堂課氣氛活躍,創(chuàng)設(shè)了和諧互動的課堂教學(xué)環(huán)境。
。、但是,由于一節(jié)課的時間緊,既要品讀感悟課文,又要認讀生字,進行寫字訓(xùn)練,因此在時間分配上還不夠合理,朗讀感悟不是很到位,生字訓(xùn)練也不夠扎實。因此,如何處理教材,突出重點,突破難點,提高課堂教學(xué)的效率是我在實踐新課程時要認真思考的問題。
《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】
1、認知目標:
讀準“蛋、取”等12個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感目標:
喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友,有愛護鳥類的情感和意識。
3、操作目標:
做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋,并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學(xué)重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。
【教學(xué)難點】
體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。
【主要教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,請你往課桌上看看,你看到了什么呢?
(生興奮回答──兩只鳥蛋)
2、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩,題目就是:
兩只鳥蛋。
3、你們看,這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋,現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里,其實它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?
4、好,下面我們趕緊來讀讀課文吧。
二、初讀課文、整體感知
1、自讀課文,要求:
自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文:
老師巡視、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。
3、朗讀反饋:
、耪J讀詞語:
、倮蠋熞伎寄銈兞耍n文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
、趯W(xué)生自讀生詞。
、鄯答仭⒓皶r正音,練讀:
多種形式:
個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。
、普J讀生字:
、俪鍪旧,自由認讀。
、诙喾N形式,反復(fù)練讀。
、壑攸c生字,指導(dǎo)識記:
后鼻音特別多:
捧定涼輕仿向。
⑶分段朗讀:
、僦该首x。
②及時評價。
③全班練讀。
三、再讀課文,理清文脈
1、自讀要求:
再好好地讀一讀課文,把句子讀正確、讀流利。
邊讀邊想:
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
2、交流反饋,隨機板書。
(如果學(xué)生回答不出,老師引導(dǎo):這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?)
板書:
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗,感情朗讀
〖學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?
請你讀一讀第一節(jié)。
2、自讀課文。
3、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋,讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。
(師有意觀察特別會玩的學(xué)生)
4、反饋交流:
說一說,你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?
(引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整:我覺得鳥蛋小小的,涼涼的。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋,摸上去滑滑的。)
5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里,想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?
(出示:小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。)
6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開心,很高興,現(xiàn)在請你高興地讀一讀,讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。
7、自由練讀。
8、指名朗讀,及時評價,全班練讀。
9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、小男孩在玩鳥蛋的時候,誰來了?媽媽是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
2、指名朗讀。
(出示詞語:焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很著急很著急)
鳥媽媽為什么會焦急不安呢?
(因為兩只鳥蛋不見了)
是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)
深情的獨白:
你們看:
點擊鼠標──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下,一個個破殼而出啦!
聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!
看,小鳥終于長大了,它們在藍天上自由飛翔,多么富有生機的生命啊!哦,原來兩只小小的鳥蛋,就是兩個可愛的生命!
4、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了,心里真是怎么樣?
自己的孩子不見了,怎么會不著急呢?
(點擊變紅:一定焦急不安)
如果有一天,當(dāng)你們的媽媽回到家里,找了很久都找不到你,你媽媽的心情會怎么樣?
(焦急不安!)
5、那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?
自己讀一讀。
6、指名朗讀,引導(dǎo)評價:
(教師的評價要有針對性,要善于及時發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀水平:你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)
7、你們都讀得很精彩,下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍,如果你能試著背下來就更棒啦!
〖學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后,他是怎么做的呢?
(送還鳥蛋)
2、請你讀一讀課文第三節(jié),如果你能邊讀邊加上動作就更好了!
3、誰愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?
4、指名送鳥蛋,要求:
其他同學(xué)認真、仔細地看,他是怎么送還的?
5、老師配音,學(xué)生表演。
6、引導(dǎo)學(xué)生自主評價:
他這樣做對嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?
(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?
7、多種形式練讀:
可以邊讀邊表演。
8、請大家也學(xué)著小男孩的樣子,把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。
(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)
五、總結(jié)課文
1、有感情地齊讀課文。
2、交流:
你喜歡這個小男孩嗎?
(生:因為這個小男孩子心地善良,愛護小動物,知錯能改,珍愛生命!)
3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!
4、(點擊課件出示)結(jié)束語:
兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個可愛的生命,我們要愛護每一只小鳥,珍愛每一個可貴的生命。
5、齊讀。
六、書寫指導(dǎo)
1、書寫:
連遠
2、觀察:
這兩個有什么共同點?
3、書寫順序是先里面,后外面。
4、范寫。
5、觀察遠字,自主學(xué)習(xí)。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩小男孩的手上鳥窩
小小的小心地
涼涼的連忙
真好玩輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈
───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思
【前言】
語文課程標準指出,語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文能力的本質(zhì)也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構(gòu)共生的能力;語文課,應(yīng)為促進學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念,是新課程對語文學(xué)科發(fā)展性目標的最好概括。
【設(shè)計思路】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確,而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠的藍天”時,孩子看到了小鳥的明天,我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學(xué)生的“語言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學(xué)的研究“主題”。
構(gòu)建以生為本,多元化的教學(xué)目標:
1、認識生字,能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主體驗和感悟“孩子”的內(nèi)心情感,并能有感情地朗讀。
3、懂得鳥類是人類的朋友,初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。
采用靈活有效,多途徑的教學(xué)策略:
1、努力構(gòu)建生活的課堂,從生活入手,喚起學(xué)生的生活體驗,引導(dǎo)學(xué)生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情景,拉近“文本”與學(xué)生的距離,使之對“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣,也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。
2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué),從學(xué)生的實際出發(fā),精心設(shè)計問題。讓學(xué)生充分自讀自悟,使之與文本進行深入地交流對話,從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中積累語言,在讀中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本課的教學(xué):總體設(shè)計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學(xué)生朗讀的“火候還是不夠”,與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”,“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學(xué)生對“人物之情”感受還不夠“深”,進而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線,加深學(xué)生的情感體驗,提升朗讀水平?
1、以“情感主線”來“導(dǎo)情”:
因此,在“通讀課文,理清文脈”這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計思路上做了如下調(diào)整:原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的,應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象,從而為學(xué)生進一步“理解文本”,研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
2、以師之“激情”喚“深情”:
第一節(jié)詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學(xué)步驟是:自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導(dǎo)朗讀。首先通過創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學(xué)生的距離,使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與,興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創(chuàng)設(shè)“說說感受”的“語言平臺”,鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受,從而進行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯,主要是教師的“情感”沒有全身心投入,沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”,過渡語太過“平實”。在教學(xué)過程中教師是這樣引導(dǎo)的:
、畔旅嫖覀円蚕裥∧泻⒁粯觼硗嬉煌骧B蛋。
、颇阌X得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。
、沁@么好玩,那這句話該怎么讀呢?
其實,教師始終是與學(xué)生平等對話中的“首席”,其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學(xué)生就是一種語言的感染,一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩”的句子后,教師這樣引導(dǎo):
、耪娴暮芎猛鎲?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!
、菩∨笥,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
⑶小男孩當(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣,覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的',真好玩,他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的語感,啟迪學(xué)生心靈,從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。
3、找準“文眼”,深入挖掘,誘“真情”:
第二節(jié)是該“文本”的精華所在,主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會小男孩內(nèi)心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學(xué)重點更是難點。
原先的教學(xué)中主要是圍繞“焦急不安”這個關(guān)鍵詞語來展開的。如:什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你,心里會怎么樣?那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學(xué)難點,雖然我花費了許多精力,還精心制作了多媒體課件,也充分展示了自己良好的語文功底,但是教學(xué)效果就是不夠明顯,特別是朗讀效果很不理想。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面,而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是,我再一次研讀“文本”。這次,我驚喜的發(fā)現(xiàn),原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”,才能體現(xiàn)語言和精神的“和諧統(tǒng)一”。于是,對于原先這個教學(xué)環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥!焙煤玫亍白鞣恼隆。
⑴直奔中心:
先充分肯定媽媽說的話是對的:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥”的正確情感。
、贫嗝襟w課件演示,同時配上教師聲情并茂的語言:
讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程,進而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。
、枪膭詈⒆哟竽懴胂,進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感:
導(dǎo)語:小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過程,實際上就是充分調(diào)動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產(chǎn)生的體驗和感受原比原先單一的問題設(shè)計來得更多、更強烈。教師要給學(xué)生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學(xué)生各自的個性;引導(dǎo)想象、體驗獨特;引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨特。使之有效地變成學(xué)生言語活動和精神生活的紐帶。
、冉巧D(zhuǎn)換、回到文本:
導(dǎo)語:媽媽正是想到了這一些,所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋,心里是怎樣的?(很著急的)是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊,媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急,更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!
、衫首x指導(dǎo):
那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學(xué)生有了前面的“情感醞釀”,此時的朗讀定會是“水到渠成”的。
4、以“活動”為載體,自悟自演,現(xiàn)“真心”:
第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價。通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境,感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看,原先的設(shè)計基本合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯,能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為,感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處,就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學(xué)習(xí)和研究。
5、以“自然”結(jié)尾去“矯情”:
正如《語文課程標準》指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù),應(yīng)該熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。“這堂課經(jīng)過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘,使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學(xué)習(xí)的課堂,更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風(fēng)細春,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲!币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y(jié)束語并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了,必須要堅決刪掉。
【總論】
“語言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個動態(tài)的發(fā)展過程,語文教學(xué)必須樹立動態(tài)生成觀。如果把教學(xué)中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話,倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深,那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的,也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng),更要練就一身“連珠成線”的絕技,只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”,熠熠生輝!
《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)目標】
。、認識“蛋、取”等12各生字,會寫“向、定”兩個字。
。、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。
【教學(xué)重點】識記本課會認的字。
【教學(xué)設(shè)計】
一、情景導(dǎo)入
我們在第二單元學(xué)過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞著哪個字寫的?
(愛)
對了,第二單元是圍繞著人與人之間的相互關(guān)心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關(guān)愛呢?今天老師就帶你們學(xué)習(xí)一首兒童敘事詩:
兩只鳥蛋
。ò鍟n文題目)
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字
。薄⒅缸x課題:
學(xué)習(xí)“蛋”字。
。、自由讀課文:
注意讀準字音,不認識的字,借助拼音或問問同桌。
。场⑿〗M合作再讀課文:
注意要讀通句子,同組互相幫助。
指名分小節(jié)讀課文,正音。
4、投影出示課文中含有生字的詞語。
。、指名讀、再開火車讀,然后讓學(xué)生在課文中找出這些詞語畫一畫,并用你喜歡的符號把生字標出來,然后小組學(xué)習(xí)你喜歡的生字,說一說你的識記方法。
。、在實際生字時隨機理解“仿佛”讀一讀,帶有仿佛的`句子,然后換詞來理解仿佛一詞。
三、檢查對生字的學(xué)習(xí)
投影出示去掉拼音的課文,讓學(xué)生讀一讀。
四、鞏固識字
出示字條(帶有本課的生字的一段話)讓學(xué)生讀讀。
五、拓展知識
做“找朋友”游戲:
鳥蛋小路楊樹
長長的高高的涼涼的
讓學(xué)生換一下位置,朋友可以換位,換了位還是朋友,詞語也一樣換了位置,表達的意思相同,從而體會祖國語言文字的豐富多彩。
六、總結(jié)、布置作業(yè)
《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標】
1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。
2、通過“生活情境”的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生深入體會和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗讀。
3、使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友,要愛護動物、關(guān)愛生命。
【教學(xué)重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。
【教學(xué)難點】
體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、小朋友,你們看,桌上放的是什么?
(兩只鳥蛋)
2、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩,題目就是:
出示──兩只鳥蛋。
3、齊讀課題:
識記“蛋”字。
4、(出示圖片)看,這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里,其實呀,它們曾經(jīng)有過一次驚險的經(jīng)歷呢!你們想知道嗎?
5、好,那就趕快來讀課文吧!
二、自讀課文,初步感知
1、自讀課文,要求:
自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文:
老師巡視、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。
3、朗讀反饋:
〖認讀詞語
⑴老師要考考你們了,課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
、茖W(xué)生自讀生詞。
⑶反饋讀詞語:
個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。
、燃皶r正音,練讀。
〖認讀生字
⑴出示生字,自由認讀。
、贫喾N形式,反復(fù)練讀。
、侵攸c生字,指導(dǎo)識記:
后鼻音特別多:
捧定涼輕仿向
〖分段朗讀
⑴指名朗讀。
、萍皶r評價。
、侨嗑氉x。
三、再讀課文,理清文脈
小朋友們都很能干,請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想:
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
如果學(xué)生回答不出,老師引導(dǎo):
這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?
板書:
取下送還
四、情境體驗,感情朗讀
〖學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?
請你讀一讀第一節(jié)。
2、交流反饋,出示句子:
小小的鳥蛋涼涼的`,拿在手上真好玩。
3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。
(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學(xué),便于有重點地引導(dǎo)交流)
4、小朋友,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
(隨機點擊:小小的涼涼的真好玩)
5、小男孩當(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣,因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,真好玩,他非常喜歡。
(板書:喜愛)
6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!
7、指名朗讀,及時鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生評議。
8、反復(fù)練讀,嘗試有感情背誦。
〖學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、就在他開心地玩著的時候,誰看見了?媽媽當(dāng)時是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
2、指名讀。
3、是的,媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)
深情的獨白:你們看(點擊鼠標──放映圖片)
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!
瞧!在鳥媽媽的精心撫育下,它們一個個破殼而出了!
聽!多么清脆動聽的叫聲呀!
后來,它們終于長大了,成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!
怪不得媽媽說:
齊讀句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
4、兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?
5、反饋交流:
重點引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象,生動具體地描述當(dāng)時的情景:鳥媽媽找不到孩子,急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹,找來找去,真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀,高聲叫著自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不見了,鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?
(板書:一定焦急不安)
7、媽媽正是想到了這一些,所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋,心里是怎樣的?
(很著急的)
是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?
(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)
說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急,更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!
8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?
自己試試看!
9、指名讀,評價。
(適時進行范讀)
10、齊讀。(你們讀得真是太好了,老師為你們鼓掌!)
〖學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、小男孩聽了媽媽的話,他心里會怎么想呢?
(指名自由說)
2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文,做一做動作。
3、指名表演,部分學(xué)生朗讀,部分學(xué)生觀看(前后表演兩次):
師:誰愿意做做小男孩,把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看,他是怎么送的?他這樣做對嗎?
4、評議,練讀。
(隨機板書:小心的輕輕的連忙捧著)
5、你們說說看,小男孩他為什么要這樣呢?
(自由發(fā)言)
是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板書:珍愛)
6、讓我們都來做做小男孩,把鳥蛋送還到窩里,讓它回到她媽媽的身邊吧。
(學(xué)生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)
五、回顧小結(jié)1~3節(jié)
1、齊讀課文1~3節(jié)。
2、你喜歡文中的小男孩嗎?
多么懂事、善良的小男孩啊,讓我們一起為他鼓鼓掌吧!
六、書寫指導(dǎo)
1、書寫:
連遠
2、指導(dǎo)觀察、比較差異。
3、范寫“連”字,自主學(xué)習(xí)“遠”字。
【板書】
喜愛兩只鳥蛋就是兩只小鳥珍愛
取下送還
一定焦急不安
小小的小心地
涼涼的連忙
真好玩輕輕地
《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標】
。、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。
。、通過“生活情境”的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生深入體會和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗讀。
。场⑹箤W(xué)生懂得鳥類是我們的朋友,要愛護動物、關(guān)愛生命。
【教學(xué)重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。
【教學(xué)難點】
體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、小朋友,你們看,桌上放的是什么?
(兩只鳥蛋)
。、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩,題目就是:
出示──兩只鳥蛋。
3、齊讀課題:
識記“蛋”字。
4、(出示圖片)看,這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里,其實呀,它們曾經(jīng)有過一次驚險的經(jīng)歷呢!你們想知道嗎?
。、好,那就趕快來讀課文吧!
二、自讀課文,初步感知
。、自讀課文,要求:
自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。
。病⒆杂勺x課文:
老師巡視、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。
。、朗讀反饋:
〖認讀詞語〗
⑴老師要考考你們了,課文中的這些詞語你會讀嗎?
。c鼠標)
、茖W(xué)生自讀生詞。
、欠答佔x詞語:
個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。
、燃皶r正音,練讀。
〖認讀生字〗
、懦鍪旧,自由認讀。
、贫喾N形式,反復(fù)練讀。
、侵攸c生字,指導(dǎo)識記:
后鼻音特別多:
捧定涼輕仿向
〖分段朗讀〗
、胖该首x。
、萍皶r評價。
、侨嗑氉x。
三、再讀課文,理清文脈
小朋友們都很能干,請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想:
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
如果學(xué)生回答不出,老師引導(dǎo):
這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?
板書:
取下送還
四、情境體驗,感情朗讀
〖學(xué)習(xí)第一節(jié)〗
。薄⑿∧泻槭裁匆獜臉滂旧先∠逻@兩只鳥蛋呢?
請你讀一讀第一節(jié)。
。、交流反饋,出示句子:
小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。
3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。
。◣熡幸庥^察那些玩得特別盡興的同學(xué),便于有重點地引導(dǎo)交流)
。、小朋友,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
。S機點擊:小小的涼涼的真好玩)
。怠⑿∧泻(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣,因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,真好玩,他非常喜歡。
(板書:喜愛)
。、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!
。贰⒅该首x,及時鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生評議。
。、反復(fù)練讀,嘗試有感情背誦。
〖學(xué)習(xí)第二節(jié)〗
。薄⒕驮谒_心地玩著的時候,誰看見了?媽媽當(dāng)時是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
。、指名讀。
。、是的,媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。
。ǔ鍪揪渥樱簝芍圾B蛋就是兩只小鳥。)
深情的獨白:你們看(點擊鼠標──放映圖片)
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!
瞧!在鳥媽媽的精心撫育下,它們一個個破殼而出了!
聽!多么清脆動聽的叫聲呀!
后來,它們終于長大了,成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!
怪不得媽媽說:
齊讀句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
4、兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?
。、反饋交流:
重點引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象,生動具體地描述當(dāng)時的情景:鳥媽媽找不到孩子,急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹,找來找去,真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀,高聲叫著自己的`孩子。
。丁⑹茄!自己的孩子不見了,鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?
(板書:一定焦急不安)
。贰寢屨窍氲搅诉@一些,所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋,心里是怎樣的?
。ê苤钡模
是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?
。B媽媽、小男孩、鳥蛋──)
說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急,更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!
。浮⒛菋寢屵@么著急的語氣該怎么讀呢?
自己試試看!
。、指名讀,評價。
(適時進行范讀)
。保、齊讀。(你們讀得真是太好了,老師為你們鼓掌。
〖學(xué)習(xí)第三節(jié)〗
1、小男孩聽了媽媽的話,他心里會怎么想呢?
。ㄖ该杂烧f)
。、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文,做一做動作。
。、指名表演,部分學(xué)生朗讀,部分學(xué)生觀看(前后表演兩次):
師:誰愿意做做小男孩,把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看,他是怎么送的?他這樣做對嗎?
。、評議,練讀。
。S機板書:小心的輕輕的連忙捧著)
。、你們說說看,小男孩他為什么要這樣呢?
(自由發(fā)言)
是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
。ò鍟赫鋹郏
。、讓我們都來做做小男孩,把鳥蛋送還到窩里,讓它回到她媽媽的身邊吧。
。▽W(xué)生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)
五、回顧小結(jié)1~3節(jié)
。薄R讀課文1~3節(jié)。
。病⒛阆矚g文中的小男孩嗎?
多么懂事、善良的小男孩啊,讓我們一起為他鼓鼓掌吧!
六、書寫指導(dǎo)
。薄鴮懀
連遠
。、指導(dǎo)觀察、比較差異。
。、范寫“連”字,自主學(xué)習(xí)“遠”字。
【板書】
喜愛兩只鳥蛋就是兩只小鳥珍愛
取下送還
一定焦急不安
小小的小心地
涼涼的連忙
真好玩輕輕地
《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目標】
。薄⒄J知目標:
讀準“蛋、取”等12個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、情感目標:
喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友,有愛護鳥類的情感和意識。
。场⒉僮髂繕耍
做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋,并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學(xué)重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。
【教學(xué)難點】
體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。
【主要教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,請你往課桌上看看,你看到了什么呢?
。ㄉd奮回答──兩只鳥蛋)
。病⑦@節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩,題目就是:
兩只鳥蛋。
。、你們看,這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋,現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里,其實它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?
。、好,下面我們趕緊來讀讀課文吧。
二、初讀課文、整體感知
。、自讀課文,要求:
自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。
。、自由讀課文:
老師巡視、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。
。、朗讀反饋:
⑴認讀詞語:
、倮蠋熞伎寄銈兞耍n文中的這些詞語你會讀嗎?
。c鼠標)
、趯W(xué)生自讀生詞。
、鄯答、及時正音,練讀:
多種形式:
個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。
、普J讀生字:
、俪鍪旧,自由認讀。
、诙喾N形式,反復(fù)練讀。
③重點生字,指導(dǎo)識記:
后鼻音特別多:
捧定涼輕仿向。
、欠侄卫首x:
①指名朗讀。
、诩皶r評價。
、廴嗑氉x。
三、再讀課文,理清文脈
。薄⒆宰x要求:
再好好地讀一讀課文,把句子讀正確、讀流利。
邊讀邊想:
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
。、交流反饋,隨機板書。
(如果學(xué)生回答不出,老師引導(dǎo):這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?)
板書:
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗,感情朗讀
〖學(xué)習(xí)第一節(jié)〗
。、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?
請你讀一讀第一節(jié)。
2、自讀課文。
。、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋,讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。
。◣熡幸庥^察特別會玩的學(xué)生)
。、反饋交流:
說一說,你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生把句子說完整:我覺得鳥蛋小小的,涼涼的。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋,摸上去滑滑的。)
。、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里,想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?
(出示:小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。)
。丁⑦@句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開心,很高興,現(xiàn)在請你高興地讀一讀,讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。
。贰⒆杂删氉x。
8、指名朗讀,及時評價,全班練讀。
。、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學(xué)習(xí)第二節(jié)〗
。、小男孩在玩鳥蛋的時候,誰來了?媽媽是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
。、指名朗讀。
。ǔ鍪驹~語:焦急不安)
。场ⅰ敖辜辈话病笔鞘裁匆馑?
(很著急很著急)
鳥媽媽為什么會焦急不安呢?
。ㄒ驗閮芍圾B蛋不見了)
是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。
。ǔ鍪揪渥樱簝芍圾B蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安。
深情的獨白:
你們看:
點擊鼠標──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下,一個個破殼而出啦!
聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!
看,小鳥終于長大了,它們在藍天上自由飛翔,多么富有生機的生命!哦,原來兩只小小的鳥蛋,就是兩個可愛的生命!
。、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了,心里真是怎么樣?
自己的孩子不見了,怎么會不著急呢?
。c擊變紅:一定焦急不安)
如果有一天,當(dāng)你們的媽媽回到家里,找了很久都找不到你,你媽媽的心情會怎么樣?
(焦急不安。
5、那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?
自己讀一讀。
。、指名朗讀,引導(dǎo)評價:
。ń處煹脑u價要有針對性,要善于及時發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀水平:你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)
。贰⒛銈兌甲x得很精彩,下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍,如果你能試著背下來就更棒啦!
〖學(xué)習(xí)第三節(jié)〗
。、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后,他是怎么做的呢?
。ㄋ瓦鳥蛋)
。、請你讀一讀課文第三節(jié),如果你能邊讀邊加上動作就更好了!
3、誰愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?
。、指名送鳥蛋,要求:
其他同學(xué)認真、仔細地看,他是怎么送還的?
。、老師配音,學(xué)生表演。
。、引導(dǎo)學(xué)生自主評價:
他這樣做對嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?
(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?
。贰⒍喾N形式練讀:
可以邊讀邊表演。
。浮⒄埓蠹乙矊W(xué)著小男孩的樣子,把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。
(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)
五、總結(jié)課文
1、有感情地齊讀課文。
。病⒔涣鳎
你喜歡這個小男孩嗎?
(生:因為這個小男孩子心地善良,愛護小動物,知錯能改,珍愛生命!)
。、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!
。、(點擊課件出示)結(jié)束語:
兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個可愛的生命,我們要愛護每一只小鳥,珍愛每一個可貴的生命。
。怠R讀。
六、書寫指導(dǎo)
。薄鴮懀
連遠
。病⒂^察:
這兩個有什么共同點?
3、書寫順序是先里面,后外面。
。、范寫。
。怠⒂^察遠字,自主學(xué)習(xí)。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩小男孩的手上鳥窩
小小的小心地
涼涼的連忙
真好玩輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈
───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思
【前言】
語文課程標準指出,語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文能力的本質(zhì)也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構(gòu)共生的能力;語文課,應(yīng)為促進學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念,是新課程對語文學(xué)科發(fā)展性目標的最好概括。
【設(shè)計思路】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確,而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠的藍天”時,孩子看到了小鳥的明天,我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學(xué)生的“語言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學(xué)的研究“主題”。
構(gòu)建以生為本,多元化的教學(xué)目標:
1、認識生字,能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主體驗和感悟“孩子”的內(nèi)心情感,并能有感情地朗讀。
。、懂得鳥類是人類的朋友,初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。
采用靈活有效,多途徑的教學(xué)策略:
。、努力構(gòu)建生活的課堂,從生活入手,喚起學(xué)生的生活體驗,引導(dǎo)學(xué)生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情景,拉近“文本”與學(xué)生的距離,使之對“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣,也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。
2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué),從學(xué)生的實際出發(fā),精心設(shè)計問題。讓學(xué)生充分自讀自悟,使之與文本進行深入地交流對話,從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中積累語言,在讀中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本課的教學(xué):總體設(shè)計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學(xué)生朗讀的“火候還是不夠”,與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”,“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學(xué)生對“人物之情”感受還不夠“深”,進而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線,加深學(xué)生的情感體驗,提升朗讀水平?
。薄⒁浴扒楦兄骶”來“導(dǎo)情”:
因此,在“通讀課文,理清文脈”這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計思路上做了如下調(diào)整:原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的,應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象,從而為學(xué)生進一步“理解文本”,研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
。病⒁詭熤凹で椤眴尽吧钋椤保
第一節(jié)詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學(xué)步驟是:自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導(dǎo)朗讀。首先通過創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學(xué)生的距離,使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與,興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創(chuàng)設(shè)“說說感受”的“語言平臺”,鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受,從而進行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯,主要是教師的“情感”沒有全身心投入,沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”,過渡語太過“平實”。在教學(xué)過程中教師是這樣引導(dǎo)的:
、畔旅嫖覀円蚕裥∧泻⒁粯觼硗嬉煌骧B蛋。
、颇阌X得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。
⑶這么好玩,那這句話該怎么讀呢?
其實,教師始終是與學(xué)生平等對話中的“首席”,其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學(xué)生就是一種語言的感染,一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩”的句子后,教師這樣引導(dǎo):
、耪娴暮芎猛鎲?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!
⑵小朋友,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的.?有什么感受?
、切∧泻(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣,覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,真好玩,他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的語感,啟迪學(xué)生心靈,從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。
。、找準“文眼”,深入挖掘,誘“真情”:
第二節(jié)是該“文本”的精華所在,主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會小男孩內(nèi)心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學(xué)重點更是難點。
原先的教學(xué)中主要是圍繞“焦急不安”這個關(guān)鍵詞語來展開的。如:什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你,心里會怎么樣?那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學(xué)難點,雖然我花費了許多精力,還精心制作了多媒體課件,也充分展示了自己良好的語文功底,但是教學(xué)效果就是不夠明顯,特別是朗讀效果很不理想。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面,而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是,我再一次研讀“文本”。這次,我驚喜的發(fā)現(xiàn),原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥!边@句話才是真正的“文眼”,才能體現(xiàn)語言和精神的“和諧統(tǒng)一”。于是,對于原先這個教學(xué)環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。
、胖北贾行模
先充分肯定媽媽說的話是對的:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥”的正確情感。
、贫嗝襟w課件演示,同時配上教師聲情并茂的語言:
讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程,進而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。
、枪膭詈⒆哟竽懴胂螅M一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感:
導(dǎo)語:小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過程,實際上就是充分調(diào)動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產(chǎn)生的體驗和感受原比原先單一的問題設(shè)計來得更多、更強烈。教師要給學(xué)生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學(xué)生各自的個性;引導(dǎo)想象、體驗獨特;引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨特。使之有效地變成學(xué)生言語活動和精神生活的紐帶。
、冉巧D(zhuǎn)換、回到文本:
導(dǎo)語:媽媽正是想到了這一些,所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋,心里是怎樣的?(很著急的)是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊,媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急,更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!
⑸朗讀指導(dǎo):
那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學(xué)生有了前面的“情感醞釀”,此時的朗讀定會是“水到渠成”的。
4、以“活動”為載體,自悟自演,現(xiàn)“真心”:
第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價。通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境,感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看,原先的設(shè)計基本合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯,能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為,感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處,就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學(xué)習(xí)和研究。
。怠⒁浴白匀弧苯Y(jié)尾去“矯情”:
正如《語文課程標準》指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù),應(yīng)該熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中!斑@堂課經(jīng)過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘,使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學(xué)習(xí)的課堂,更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風(fēng)細春,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲!币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y(jié)束語并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了,必須要堅決刪掉。
【總論】
“語言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個動態(tài)的發(fā)展過程,語文教學(xué)必須樹立動態(tài)生成觀。如果把教學(xué)中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話,倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深,那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的,也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng),更要練就一身“連珠成線”的絕技,只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”,熠熠生輝!
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