(薦)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
本課是蘇教版四年級下冊第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在已經(jīng)直觀認(rèn)識了三角形，且對三角形有一些感性認(rèn)識。所以教學(xué)例1時(shí)選擇從生活中的場景入手，通過讓學(xué)生畫三角形、說三角形特點(diǎn)，逐步總結(jié)出三角形概念及基本特征。教學(xué)例2，也是從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過測量人字梁高度，感知三角形的底和高，并由此抽象出三角形高和底的概念。從實(shí)例到抽象概念，使學(xué)生獲得正確而清晰的表象。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在低年級時(shí)已經(jīng)對三角形有了直觀的認(rèn)識和初步的感知，這種感知往往來自于生活，所以教學(xué)時(shí)例題的選擇都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生對概念的抽象。畫高對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，所以教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生和已有知識進(jìn)行練習(xí)，在比較中區(qū)分，從而正確的對知識體系進(jìn)行重組和建構(gòu)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：使學(xué)生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、操作、測量等具體活動，認(rèn)識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，知道三角形的高與底的含義，會用三角尺畫三角形的高（在三角形內(nèi)）。
2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形基本特征的過程，積累一些觀察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象的一般過程，發(fā)展空間觀念。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，獲得一些學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的'信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識三角形的基本特征，理解三角形概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會畫三角形底邊上的高。
【課時(shí)安排】
安排1課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
課件，直角三角尺，學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)單
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入出示大橋夜景，提問：同學(xué)們，你能從這幅圖中看到什么？師：生活中你還在哪些地方見過三角形？多媒體展示存在于生活中的三角形。
揭題：生活中我們在許多地方見到過三角形，到底什么樣的圖形才能叫做三角形，三角形又有哪些特征呢？今天跟隨老師一起來認(rèn)識三角形（板書課題）
二、探究新知
（一）三角形概念、特征
1、畫三角形提出要求：剛才我們看了那么多的三角形，你能畫出來一個(gè)嗎？生嘗試畫三角形，教師巡視，收集學(xué)生存在的錯(cuò)誤案例。
2、展示交流，抽象概念師提問：你畫的三角形有什么特點(diǎn)？小組交流。
指名展示，并介紹所畫三角形特點(diǎn)。
（1）三角形由三條邊組成。師追問這三條邊是什么線？根據(jù)學(xué)生回答板書：線段
�。�2）出示反例，，這三條線段能組成三角形嗎？這三條線段應(yīng)該是什么關(guān)系？板書：圍成
�。�3）三條線段圍在一起就是三角形了嗎？出示反例。這三條線段應(yīng)該怎樣圍在一起呢？板書：首尾相接抽象概念：根據(jù)我們剛才的交流不難發(fā)現(xiàn)，這些是三角形共同的特點(diǎn)。所以，我們把由三條線段首尾相接圍成的圖形叫做三角形。板書完整。
師：同位之間看著手中的圖形互相說一說什么樣的圖形叫做三角形。
3、自學(xué)三角形各部分名稱師：你知道三角形各部分的名稱嗎？自學(xué)書本75頁。
組織交流：這是三角形的什么（邊）？有幾條邊？頂點(diǎn)（有幾個(gè)頂點(diǎn)）？角，有幾個(gè)角？
4、試一試提問：如果給你頂點(diǎn)讓你畫出一個(gè)三角形，你能畫出來嘛？出示題目，自行閱讀理解題目意思。學(xué)生繪制。
交流展示，誰愿意展示一下自己所畫的三角形？提問：任選3個(gè)作為頂點(diǎn)，都能畫一個(gè)三角形嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么下面3個(gè)點(diǎn)不能畫出一個(gè)三角形。交流（找2名學(xué)生說）小結(jié)：在同一條直線上的點(diǎn)只能畫出一條直線。所以三角形的頂點(diǎn)能不能在同一條直線上。
�。ǘ┱J(rèn)識高和底
1、教學(xué)三角形底和高的概念師：三角形在我們生活中還有很多的用處，出示屋頂圖。從這幾幅圖中你又能看到什么？知道這是什么嗎？如果學(xué)生回答不出則師簡單介紹人字梁。
師：同學(xué)們手中也有一張人字梁圖，你能量出圖中人字梁的高度嗎？學(xué)生嘗試。
展示交流，指名演示度量過程并提問
�。�1）你量的是從哪里到哪里的距離？引導(dǎo)學(xué)生說出從人字梁的頂點(diǎn)到它對邊的距離
�。�2）我們所量的這條線段和人字梁的底邊在位置上有什么關(guān)系？（互相垂直）
�。�3）你能想辦法驗(yàn)證一下嗎？指名演示驗(yàn)證過程。
�。�4）師小結(jié)：通過剛才討論我們可以發(fā)現(xiàn)人字梁的高度，其實(shí)就是從這個(gè)三角形的頂點(diǎn)（出示頂點(diǎn)）到對邊所做的垂直線段的長度（邊指邊說）。
抽象概念：如果我們把這個(gè)人字梁所在的三角形畫出來，那么從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對邊作一條垂直線段，這條垂直線段就是三角形的高（板書，畫出高，和直角標(biāo)志），而這條對邊就叫做三角形的底（標(biāo)出底）。
回憶剛才過程，說一說什么是三角形的高，什么是三角形的底？
2、教學(xué)畫高
（1）提問：如果已知三角形的底，怎樣畫出底邊上的高呢？
�。�2）學(xué)生嘗試畫底邊上的高。
�。�3）指名演示畫高，總結(jié)畫高的方法和注意點(diǎn)。
�。�4）對比畫三角形底邊上高的方法和過直線外一點(diǎn)畫已知直線垂直線的方法。尋找相同和不同點(diǎn)。
三、練習(xí)鞏固同學(xué)們這節(jié)課收獲可不少，不僅知道了什么樣的圖形是三角形，還知道了三角形的特征，認(rèn)識了三角形的底和高，也知道如何畫底邊上的高。接下來就是要檢驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)刻了。做好準(zhǔn)備了嗎？
1、練一練第1題。
�。�1）學(xué)生同位之間互相說一說。
�。�2）指名說一說哪些是，哪些不是，為什么？
2、練一練第2題。
�。�1）說一說題目有哪些要求。注意取整厘米。
（2）學(xué)生獨(dú)立完成。
（3）反饋交流。注意讓學(xué)生表達(dá)清楚：第一個(gè)圖形底邊上的高為2cm。
底3、下圖中底邊上的高畫的對嗎？底底底④③②①
�。�1）投影出示，先觀察，思考如何改正？
�。�2）指名用直角三角尺把正確的畫圖方法擺出來。
（3）說說在畫高時(shí)我們需要注意哪些問題。
4、練習(xí)十二第1題。
�。�1）獨(dú)立完成，指名展示自己的作業(yè)，并說說畫高的方法。
�。�2）改變第一個(gè)三角形的底，提問：這時(shí)該如何畫高。指名演示。再改變底邊，又該如何畫？觀察圖1，你有什么發(fā)現(xiàn)？三角形有幾條高？
�。�3）討論直角三角形的的高。提問：這是一個(gè)什么三角形？你能指出它的兩條直角邊嗎？如果以一條直角邊為底（老師用手指），怎樣畫三角形的高？指名擺三角尺。你有什么發(fā)現(xiàn)？如果以另一條直角邊為底呢？你又有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�4）小結(jié)：直角三角形中以一條直角邊為底，另一條直角邊就是三角形的高。
（5）提問：你能畫出這個(gè)直角三角形的第三條高嗎？以哪條邊為底？
5、練習(xí)十二第2題。
（1）學(xué)生按要求畫出三角形。
�。�2）同桌互相檢查所畫的三角形是否滿足要求，交流是怎樣畫的。
�。�3）展示學(xué)生作業(yè)，并提問：問什么條件相同，所畫的三角形卻不同呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�4）如果用同一條底邊，你能畫出多少個(gè)等高的三角形？
四、全課總結(jié)提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？還有什么疑問？
【板書設(shè)計(jì)】認(rèn)識三角形由三條線段首位相接圍成的圖形叫三角形。
高底教學(xué)反思：本課教學(xué)過程中通過畫三角形，說三角形特征，并用正反例引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三角形概念，從而突出本課教學(xué)重點(diǎn)。而對于本課的教學(xué)難點(diǎn)，則通過讓學(xué)生聯(lián)系已有知識，對比知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而對知識體系進(jìn)行重新建構(gòu)，突破難點(diǎn)。而練習(xí)過程中，除了關(guān)注基本的知識技能的掌握，還通過一些題目發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)課，板書課題
1、導(dǎo)課要靈活、迅速。
2、課題中有生字，引導(dǎo)讀寫。
導(dǎo)課：春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關(guān)春天的詩歌？
�。▽W(xué)生個(gè)別背誦）
2、揭題：今天我們再來學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩----《詠柳》，它的作者是唐朝的賀知章。板書課題：古詩兩首詠柳唐賀知章
�。▽W(xué)生齊讀詩題1遍。）
3、學(xué)習(xí)寫生字：詠（用口吟誦）注意撇捺要寫得伸展。
4、釋題：詠柳就是描寫柳樹，贊美春天。
二、指導(dǎo)識寫字
1、識詞：有意識地分類出示，適當(dāng)關(guān)注難讀句子
2、識字：分類出示生字，特別關(guān)注難記、易出錯(cuò)、讀不準(zhǔn)的字及多音字。其間用好課本生字條。
3、指導(dǎo)寫字：運(yùn)用“五步寫字法”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、總結(jié)，示范，評價(jià)，再練，再評價(jià)的過程。
1、擬出示詞語（有意識地分類）：
歌詠碧玉妝扮裁剪剪刀海濱紫色絲絳泗水細(xì)葉光景萬紫千紅
2、難讀句子：
勝日尋芳泗水濱
3、特別關(guān)注的生字：
裁：裁是平舌音，換一換部首可以變成什么字？
泗濱：都與河水有關(guān)。
詠：與口有關(guān)，故口字旁。
4、以點(diǎn)帶面分組指導(dǎo)寫字，滲透寫字規(guī)律（把相同結(jié)構(gòu)或相同部件的字歸為一組指導(dǎo)）：
裁：第九筆是點(diǎn)，戈鉤要寫得伸展，有戈鉤的字斜鉤要寫得伸展而有力。
三、整體感知
�。�1）帶著問題讀課文。（瀏覽或朗讀）
�。�2）回答，引導(dǎo)感悟方法（方法舉例見基本模式）
（3）有意識地引導(dǎo)做課堂筆記：在段末畫符號，記錄關(guān)鍵詞等。
1、整體感知問題：
古詩描寫了什么？對照注釋說一說古詩的意思。
2、擬滲透的概括課文主要內(nèi)容的方法
結(jié)合注釋來理解古詩。
3、擬引導(dǎo)學(xué)生做筆記內(nèi)容：
給古詩斷句。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
四、問題質(zhì)疑，細(xì)讀批注
1、自主探究：結(jié)合問題默讀，圈畫批注。
2、生生交流：在小組內(nèi)或小對子之間交流、碰撞。
1、重點(diǎn)段：
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
2、抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)內(nèi)容提出的有價(jià)值的問題：
第一句是運(yùn)用了什么樣的修辭方法，有什么好處？
五、合作探究，指導(dǎo)方法
1、抓重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生集體交流：交流中，抓住關(guān)鍵處指導(dǎo)、提升。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟理解方法和表達(dá)方法，舉一反三運(yùn)用方法。
2、指導(dǎo)朗讀。（朗讀標(biāo)準(zhǔn)見基本模式）
1、擬關(guān)注的重點(diǎn)段、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等：
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
2、擬滲透的理解的'基本方法：
結(jié)合注釋，查閱資料來理解。
3、擬滲透的基本的表達(dá)方法：
運(yùn)用比喻的方法。作者把柳樹的枝葉比作什么？有什么好處？
4、適時(shí)進(jìn)行的說、寫等運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練：
春天到了，你見到的柳樹什么樣？讓學(xué)生說一說。
5、朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)內(nèi)容及基本策略：
學(xué)生自已斷句，再加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩的能力。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
六、課堂總結(jié)
1、就課文、生字、語用訓(xùn)練及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等作總結(jié)。
2、布置讀課文、查資料、課外閱讀、綜合訓(xùn)練等課外實(shí)踐作業(yè)。
1、總結(jié)：
學(xué)習(xí)運(yùn)用注釋來幫助理解古詩的方法。
2、作業(yè)：
�。�1）繼續(xù)搜集描寫春天的古詩。
（2）背誦古詩《詠柳》。
教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
２、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。
３、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提高閱讀能力。
【教學(xué)時(shí)間】
１課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。�、借助拼音、讀通課文。
�。�、讀課文，了解課文內(nèi)容。
３、圍繞問題讀課文，理解課文。
４、感情朗讀，談體會。
三、反饋
�。�、同桌互讀。
２、抽生讀，檢測讀音。
�。�、說：
小木偶身上發(fā)生了什么事？
�。�、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
�。▽W(xué)生自由說。）
四、熟悉故事情節(jié)
１、分角色讀課文。
２、分角色表演。
五、拓展訓(xùn)練
�。�、展開想象續(xù)編故事。
�。病丫幍�'故事寫下來。
六、詞語盤點(diǎn)
�。�、讀讀讀記記。
�。病⑼瓿勺x讀寫寫。
�。场押迷~積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。
【教后反思】
建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教，要切實(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，教師只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。
在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí)，孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應(yīng)了，并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來與我配合，我當(dāng)小木偶，他們一個(gè)當(dāng)小白兔，一個(gè)當(dāng)老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個(gè)擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責(zé)真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時(shí)，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。
教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。
2．揣摩課文的表達(dá)方式。
3．有感情地朗讀課文。
4．產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
重難點(diǎn)與關(guān)鍵
1．重點(diǎn)：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。
2．難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
3．關(guān)鍵：抓住重點(diǎn)語句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，理解課文內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際，體會這句話的含義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1．請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
2．馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？
齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）
二、品讀課文
1．上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
2．出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。
3．學(xué)生默讀，自學(xué)批注，教師巡視。
4．學(xué)生匯報(bào)交流。
�。▽W(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會有多種，如可按文章順序談，也可先談自己感受最深的內(nèi)容，也可將兩處聯(lián)系起來談）
�、拧疤侥X袋”：小珍珠鳥的好奇心很強(qiáng)呀！
�、啤拔堇镲w”：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤�，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）
地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個(gè)“一會兒”）
教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點(diǎn)變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？
師：你為什么先只在籠子四周活動？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？
學(xué)生自由讀，指名讀。
�、恰昂炔杷保航Y(jié)合課文內(nèi)容填空：
它先離我很遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只的'小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
⑷“啄筆尖”：同桌互讀。
�、伞凹珙^睡”：作者為什么不驚擾它？他當(dāng)時(shí)有什么感受？
三、回讀一至六自然段
1．看來，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動地點(diǎn)變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
�。ù篪B也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）
2．文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。
3．朗讀自己所畫的句子。
�、潘鼈兙拖穸氵M(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
�、菩▲B的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。
�、撬鼈儽銤u漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
四、關(guān)注描寫人的語句，體會信賴上彼此創(chuàng)造的
1．教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？（是“我”精心呵護(hù)它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不�！粚�。
2．此時(shí)，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？
五、拓展延伸
1．教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）
2．結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”的體會。
六、課堂小結(jié)
因?yàn)閻�，作者對珍珠鳥一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻�，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關(guān)愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！
齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
七、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
細(xì)膩（ní nì）畫框（kuāng kuàng）待一會兒（dāi dài）
3．用下列詞語造句。
一會兒……一會兒……一會兒……
先……然后……再……
4．我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
思路提示：不看——不管——不傷害——不停——不寫。
5．根據(jù)內(nèi)容填空，回答問題。
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約（閃動），看不（完整），有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們（可愛）的（鮮紅）的小嘴兒從綠葉中伸出來。
�、鸥鶕�(jù)課文填空。
�、啤鞍甙唏g駁”在課文中的意思是。
�、恰盁o數(shù)指甲狀小葉”寫出了。
�、取吧馐[蘢”說明了。
附：板書設(shè)計(jì)
珍珠鳥
大鳥：伸腦袋瞅瞅
珍珠鳥小鳥：探腦袋屋里飛信賴人
喝茶水啄筆尖肩頭睡
教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強(qiáng)生命意識，提高語文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。
（1）探討：周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。
�。�2）探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊(yùn)成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因?yàn)樗麄冏约翰o過咎。）如若讀者肯細(xì)心體會這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿�，也沒有能力來形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗�，太�?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的'迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié)，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
�。�1）我問過許多那個(gè)時(shí)候到過無錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運(yùn)不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞懋�(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點(diǎn)會更趨于正確。
教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、借助插圖、展開想象，并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3、習(xí)得觀察方法，明白古詩蘊(yùn)含的道理。
4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩意，讓學(xué)生掌握理解詩句的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白古詩蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
《望廬山瀑布》引入，板書課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩讀通順。
(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎?(PPT投影節(jié)奏劃分)
生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀
三、理解
(一)借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時(shí)是用什么方法來理解詩句意思的?
請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)
板書：增 補(bǔ) 調(diào) 換
(二)運(yùn)用方法學(xué)詩句，感受廬山的千變?nèi)f化
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)
請大家按照剛才小結(jié)的理解詩句的.方法，學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說說就更好了!開始吧!
師巡視，傾聽、指導(dǎo)。
師：同學(xué)們討論得很認(rèn)真，誰來結(jié)合理解古詩的方法，說說第一句的意思?
補(bǔ)充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”
誰來繼續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象
是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。(PPT)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個(gè)別讀)
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：(師大約講解詩意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處， 不知轉(zhuǎn)入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫讀出來……
(三)活用方法悟詩情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實(shí)面目呢?
生：因?yàn)樗碓趶]山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補(bǔ)”的方法，把原因補(bǔ)充得更加具體——
生：(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌，只因?yàn)樯碓趶]山之中(視野太狹窄)
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答：應(yīng)該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個(gè)廬山
師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?
生說：我明白了要從多個(gè)角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在多個(gè)角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學(xué)過的哪些課文正好說的也是這個(gè)道理?(《畫楊桃》)
能舉個(gè)生活中的例子說說嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進(jìn)廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)
教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語言，體味意境。背誦詩歌
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
我們接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。
二、請學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
1、第一句詩，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）
這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。
幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛）這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）
2、鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
3、接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的`急！
四、、進(jìn)入詩歌的意境
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。
五、體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩人
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無奈）以及對自己無所作為的（憂傷）。
七、背誦詩歌
八、判斷正誤
1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩人對滁州西澗春景的喜愛。（）
2、幽字表現(xiàn)力詩人心情閑靜。（）
3、潮急導(dǎo)致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）
4、舟自橫表現(xiàn)力作者無可奈何的心情。（）
教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。
設(shè)計(jì)理念：
在品詞析句中體會文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對纏足的痛恨之情，對姐姐的同情之情，對孫中山的敬佩之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 默讀課文，講述故事。
2. 知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課——，同學(xué)們還記得這里的“破”是什么意思?“陋習(xí)”呢?孫中山破除的是什么陋習(xí)?你從課文中哪兒知道的?
二、：學(xué)習(xí)第8小節(jié)
(1)指名讀第8小節(jié)，問：“首先”就是——?
(2)師：孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的.陋習(xí)有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時(shí)，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。
三、體會纏足給姐姐帶來的變化
1.默讀課文，用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的變化。
2.組織交流：
A.纏足前，姐姐是什么樣兒?
(1)指名讀
(2)我們也來讀一讀這段話，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話說完整。感情朗讀)
相機(jī)板書
(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)
B.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)師：纏足時(shí)姐姐很---- 板書：痛苦
C.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)板書：沒有歌聲，沒有笑臉
D.看板書提出疑問：纏足為什么能讓那-------的姐姐那么痛苦，沒有了歌聲、沒有了笑臉?
(1)師：請同學(xué)們說說你所了解的纏足。
(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料，我們來看一看。
(觀看課件，學(xué)生感受纏足之殘忍)
(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學(xué)們心靈深處一定感慨萬千，此時(shí)你最想說什么?
師：受到這樣痛苦的折磨，我們再也看不到------，再也-----。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!
五、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?
2.指名讀，(圈出“長長的”，師：有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)
3.師：老師想請一名同學(xué)讀第二自然段，其余同學(xué)閉上眼睛：你仿佛看到了什么，或聽到了什么，這讓你感受到什么?
4.交流：(播放音樂：凄涼地)，
(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽到了，我感到。
指導(dǎo)朗讀：可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)
(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。
六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)
“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?
1.請同學(xué)們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會。
2.交流：
(1)師：孫中山-------出示第三自然段
(圈出“又是生氣又是心疼”)：他“生氣”的是?“心疼”的是?(纏足時(shí)的痛就如同在受罪、受刑一樣啊!孫中山能不生氣、能不心疼嗎?)誰來讀好這句話?
指多名讀
(2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細(xì)品味。
指導(dǎo)朗讀：好一個(gè)-----，請你讀讀這句話。
(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)
你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復(fù)雜心情嗎?
你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?
(4)比較句子：
媽媽把孫中山推出了房門……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?
師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒有。這真是無可奈何啊!
師：讓我們飽含深情地讀這句話。
3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動作。
4.指名分角色表演
七、比較讀：
1.師：以后的幾個(gè)月，孫中山-----，再也-----
2.師：這件事------
出示：這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
你更欣賞哪一句?為什么?
此時(shí)的孫中山可能會想到什么呢?
師：纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅(jiān)定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習(xí)。
八、再讀第八自然段：
師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。
九、升華情感:
師：課文通過對比的手法，寫出了纏足前姐姐的活潑能干;纏足時(shí)、纏足后姐姐的痛苦和遭受的傷害，讓我們感受到纏足的殘忍，更讓我們感受到孫中山從小就有一種獨(dú)立思考、不盲從、敢于反抗的精神，這正是我們所要學(xué)習(xí)的地方。讓我們帶著對孫爺爺?shù)某缇粗樵僮x一讀課題，24齊
十、布置作業(yè)：
(1)把這個(gè)故事講給家人聽。
(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學(xué)交流。
(3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問問周圍的老人或者查資料，把你了解到的寫下來。
教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、指導(dǎo)思想
交互式電子白板為教學(xué)活動提供了一個(gè)更為強(qiáng)大的交流平臺，為師生提供和展示了豐富的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的注意力和理解力，使課堂教學(xué)更具有開放性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動式教學(xué)模式。教學(xué)方式更加多樣、教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)更加精彩。根據(jù)我校電子白板配備實(shí)際情況，特制定此培訓(xùn)方案。通過此次培訓(xùn)，教師將了解和掌握了交互式電子白板的各種功能，有意識地將白板所特有的交互能力融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，豐富教師的備課方式和備課內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)多媒體教室環(huán)境的種種弊端，技術(shù)真正融合于課堂之中得以實(shí)現(xiàn)。從而有效地提高教學(xué)效率。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1.對互動教學(xué)理念的認(rèn)同
交互式電子白板的使用重在落實(shí)到日常課堂教學(xué)中，使大多數(shù)學(xué)科的教師能夠在日常的教學(xué)工作中有效應(yīng)用，把交互式電子白板作為支持教學(xué)的工具、助手和伙伴，提高教學(xué)效果和效率，完成教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)交互式電子白板和日常課堂教學(xué)的有機(jī)融合，而互動教學(xué)理念的認(rèn)同，是交互式電子白板應(yīng)用的基石。
2.提高教師基于互動技術(shù)的教學(xué)技能
教師在培訓(xùn)的過程中，逐步掌握電子白板及互動教學(xué)綜合應(yīng)用平臺的操作技能，引領(lǐng)教師探索基于交互白板的教學(xué)和研究：如基于交互白板的教學(xué)中交互策略、基于交互白板的小組協(xié)作活動的開展、基于交互白板的學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)觀念、探索信息技術(shù)支持條件下新的教學(xué)方法、教學(xué)模式。
3.促進(jìn)信息技術(shù)條件下的教師專業(yè)發(fā)展
教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過培訓(xùn)的引導(dǎo)和支持，幫助教師按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法解決課程整合中的實(shí)際問題，提高一線教師的研究技能、教學(xué)技能、基于電子白板的信息技術(shù)操作、交互式互動教學(xué)綜合應(yīng)用平臺備授課系統(tǒng)應(yīng)用等專業(yè)技能。
三、培訓(xùn)對象
全體教師
四、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)：
培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體電子白板教室
五、培訓(xùn)內(nèi)容
1.為了確保培訓(xùn)過程順利實(shí)施，制定了包含以下2個(gè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容：
�。�1）交互式電子白板基礎(chǔ)功能培訓(xùn)
意在通過電子白板的教學(xué)應(yīng)用特色理念及操作，讓教師對電子白板應(yīng)用有一個(gè)細(xì)致的認(rèn)識，產(chǎn)生興趣。在演示型培訓(xùn)的過程中，講師會逐步滲透電子白板初級使用的基本功能，如產(chǎn)品硬件的使用、操作、保養(yǎng)的培訓(xùn)。
�。�2）交互式電子白板基礎(chǔ)知識和教學(xué)應(yīng)用技巧培訓(xùn)硬件基礎(chǔ)知識
軟件安裝及設(shè)備調(diào)試,交互式電子白板的定位方法,軟件開啟方法。版面快捷鍵的使用,交互式電子白板的四種模式及使用方法。
2.原有教學(xué)資源應(yīng)用——PPT、WORD、FLASH等,屏幕批注功能。
3.介紹功能面板,主工具箱的使用,資源庫使用。
4.如何利軟件的脫機(jī)使用進(jìn)行備課。白板與學(xué)科巧結(jié)合案例，學(xué)科組進(jìn)行。
六、培訓(xùn)方式
1、教務(wù)處全面負(fù)責(zé)，各分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同落實(shí)。
2、主要形式
�。�1）指導(dǎo)教師開展講座，講述使用技巧。
�。�2）教師聽取講座，并做筆記。
�。�3）教師間充分討論解決自己的疑惑。
（4）每位教師做一份課件，作為本次培訓(xùn)考試的作業(yè)，作業(yè)要求打印上交。
3、關(guān)于電子白板培訓(xùn)的視頻與相關(guān)的資源的'下載紅原縣龍日鄉(xiāng)小學(xué)校園qq群
七、培訓(xùn)要求：
1、提高電子白板運(yùn)用的意識，真正使電子白板技術(shù)與學(xué)科整合。
我們就是要通過電子白板的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的電子白板運(yùn)用能力，將電子白板運(yùn)用與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)的融到一起。
2、加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量
在教師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用電子白板也是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。在此次的培訓(xùn)中，我們結(jié)合學(xué)校教學(xué)和教師實(shí)際，主要培養(yǎng)教師電子白板的基本運(yùn)用及課件制作。
3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續(xù)。
4、按時(shí)出席，不遲到，不早退。
5、集中培訓(xùn)時(shí)，關(guān)閉手機(jī)，在老師授課過程中，教師之間不準(zhǔn)互相說話，要求教師認(rèn)真做好筆記。
6、進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作中，教師要按要求進(jìn)行練習(xí)，不要做與培訓(xùn)無關(guān)的事。
八、保障措施
1、校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行三級管理：即行政、教務(wù)處、教研組共同管理與考核。建立健全校本培訓(xùn)制度，包括考勤、考核、獎(jiǎng)懲等。各培訓(xùn)項(xiàng)目要管理到位，保證校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)研究有序而高效地開展，提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。
2、為使校本培訓(xùn)逐漸走上規(guī)范化、制度化，規(guī)定每位教師參加校本培訓(xùn)時(shí)間不得少于規(guī)定學(xué)時(shí)，將學(xué)時(shí)數(shù)分解到每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目上，根據(jù)出勤率、考核成績等實(shí)際情況評定最終成績。
3、教師請按活動安排及時(shí)上交培訓(xùn)材料。每學(xué)期上交相關(guān)的材料，學(xué)校將給每位教師歸類整理，記錄個(gè)人成長歷程，作為評優(yōu)及期末考核依據(jù)。
九、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
1、每學(xué)期上交相關(guān)的材料，學(xué)校將給每位教師歸類整理，記錄個(gè)人成長歷程，作為評優(yōu)及期末考核依據(jù)。
2、相關(guān)資料未按時(shí)上交者、未完成聽課任務(wù)者扣相應(yīng)考評分，具體辦法見《紅原縣龍日鄉(xiāng)小學(xué)教師考評細(xì)則》。
十、培訓(xùn)組織
領(lǐng)導(dǎo)小組
1、組長：副組長：
2、組員：
教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)界定：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過對詞語的分類理解，從而理清課文層次，了解課文大體內(nèi)容。
3．在朗讀和想象的過程中，體會鄭和第一次遠(yuǎn)航時(shí)的壯觀場面，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的民族精神。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊：
1．激情導(dǎo)入，走近鄭和。
2．分類理解新詞，脈絡(luò)一目了然。
3．探究學(xué)習(xí)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。
4．自主自設(shè)作業(yè)樂園。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（PPT圖片、文字）
四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)目的：
（一）、激情導(dǎo)入，走近鄭和。
1．教師導(dǎo)語引入：由現(xiàn)在出國之便利，引出古代出國出海之艱難，從而引出六百年前明代大航海家鄭和七次下西洋遠(yuǎn)航的故事，隨即出示鄭和像。
2、出示課件：走近鄭和
鄭和，本姓馬，云南昆明人，1371年生，12歲時(shí)，鄭和入宮做太監(jiān)，后提拔為內(nèi)官監(jiān)，賜姓鄭。鄭和體貌豐偉，聰明好學(xué)，機(jī)敏善辯。他入宮后信奉佛教，因此被封為“三寶太監(jiān)”。
1405年鄭和首次受命出使西洋，當(dāng)時(shí)的西洋是指現(xiàn)在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿岸一帶。鄭和下西洋，比其他國家的航海家都早了近百年。鄭和船隊(duì)超過二百艘，其寶船的載送量達(dá)到一千多噸，船隊(duì)總?cè)藬?shù)達(dá)二萬多人。
讀了這段材料以后，此時(shí)，你有什么感受要說說？
[導(dǎo)入部分，目的`在于激發(fā)學(xué)生對鄭和產(chǎn)生一份敬仰之情，通過“讀材料，談感受”，拉近了學(xué)生與文本故事和文本人物之間的距離，為接下來進(jìn)行平等有效的閱讀對話做好了必要的鋪墊]
�。ǘ┬略~分類理解，脈絡(luò)一目了然。
1.提出初讀要求，指導(dǎo)學(xué)生充分讀書。
2.在學(xué)生充分初讀之后映示文中新詞：
派遣(qiǎn)
魁(kuí)梧(wú)
健步
浩浩蕩蕩
贈送
絲綢
瓷(cí)器
名揚(yáng)海外
鎮(zhèn)定自若
化險(xiǎn)為夷
嚴(yán)陣以待
A、指名讀，相機(jī)正音。
B、這些語詞，你能在課文中理解它們嗎？同學(xué)之間可以交流交流。
3.投影映示，將上述詞語放入三個(gè)方框中。
猜猜看老師為什么把這些詞放在三個(gè)方框中，分成這三類呢？
4.試試為每一類有關(guān)的內(nèi)容加個(gè)小標(biāo)題。
�。〒P(yáng)帆遠(yuǎn)航，友好交往，戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)）
5.映示課文框架圖，幫助學(xué)生理清全文脈絡(luò)。
〔本板塊教學(xué)，將學(xué)習(xí)理解詞語和理清文章段落層次巧妙地結(jié)合起來，既不回避起始課時(shí)的字詞教學(xué)，又盡量高效省時(shí)，一舉兩得。〕
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。
1.教師以繪聲繪色的描述，引出課文第三自然段，課件映示。自由讀，邊讀邊在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的情景。
2.指名朗讀或扮演鄭和進(jìn)行表演再現(xiàn)。（選哪一種方式匯報(bào)，由學(xué)生自主選擇。）
3.假如時(shí)間能倒流，你就站在岸上為船隊(duì)送行的人群中，當(dāng)時(shí)你們會對鄭和、對船隊(duì)怎樣歡呼，如何祝福？
引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第1、2自然段后再展開想象。
4、此時(shí)，假如你能和鄭和相見，你會有哪些問題想問問他？
【這一置疑的巧妙之處在于讓學(xué)生直接向文章中的人物質(zhì)疑，與文本進(jìn)行近距離對話，至于學(xué)生所提出的
問題，教者根據(jù)問題類型和內(nèi)容，或扮演鄭和角色直接回答，或存疑留待下一節(jié)課探究解決�！�
（四）自主自設(shè)作業(yè)樂園。
抄抄詞語，讀讀課文會讓大家太枯燥乏味，今天老師想讓大家自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，然后自己完成。
投影映示：“自主自設(shè)作業(yè)樂園”
發(fā)放“自主自設(shè)作業(yè)樂園”卡。
【這一設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生走出接受性作業(yè)的圈子，喚醒自主意識，自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)作業(yè)類型和形式�！�
教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過量、剪、拼、折等活動，主動探究推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180度，并運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
2、讓學(xué)生在動手獲取知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和實(shí)踐能力。并通過動手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動，向?qū)W生滲透"轉(zhuǎn)化"數(shù)學(xué)思想。
3、在學(xué)生親自動手和歸納中，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生經(jīng)歷"三角形內(nèi)角和是180°"這一知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過小組內(nèi)量一量、折一折、撕一撕等活動，驗(yàn)證"三角形的內(nèi)角和是180°。"
教師準(zhǔn)備：
4組學(xué)具、課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
量角器、練習(xí)本
教學(xué)過程：
一、興趣導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)入："同學(xué)們，這幾天我們都在研究什么知識？能說說你們都認(rèn)識了哪些三角形嗎？它們各有什么特點(diǎn)？"
�。ㄉ鍪救切尾R報(bào)各類三角形及特點(diǎn)）
2、今天老師也帶來了兩個(gè)三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它們怎么吵起來了？快聽聽它們?yōu)槭裁闯称饋砹耍?"哦，它們?yōu)榱巳齻�(gè)內(nèi)角和的大小而吵起來。"（設(shè)置矛盾，使學(xué)生在矛盾中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。）
3、我們來幫幫它們好嗎？
4、那么什么叫內(nèi)角��？你們明白嗎？誰來說說？來指指。
你能標(biāo)出三角形的三個(gè)角嗎？（生快速標(biāo)好）
數(shù)學(xué)中把三角形的這三個(gè)角稱為三角形的內(nèi)角，三個(gè)內(nèi)角加起來就叫內(nèi)角和。這節(jié)課我們就來研究一下"三角形的內(nèi)角和"（課件片頭1）
"同學(xué)們，用什么方法能知道三角形的內(nèi)角和？"
二、猜想驗(yàn)證，探究規(guī)律 （動手操作，探究新知）
1．量角求和法證明：
先聽合作要求：拿出準(zhǔn)備的一大一小的兩個(gè)三角形，現(xiàn)在我們以小組為單位來量一量它們的內(nèi)角，注意分工：最好兩個(gè)人 量，一人記錄，一人計(jì)算，看哪一小組完成的好？
�。�1）學(xué)生聽合作要求后分組合作，將各種三角形的內(nèi)角和計(jì)算出來并填在小組活動記錄表中。（觀察哪組配合好）。
�。�2）指名匯報(bào)各組度量和計(jì)算內(nèi)角和的結(jié)果。
（3）觀察：從大家量、算的結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)什么？
歸納：大家算出的三角形內(nèi)角和都等于或接近180°。
�。�5）思考、討論：
通過測量計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和不一定等于180度，因?yàn)槭菧y量所以能有誤差，那么還有更好的方法能驗(yàn)證呢？
大家討論討論。
現(xiàn)在各小組就行動起來吧，看哪些小組的方法巧妙。看看能得出什么結(jié)論？
看同學(xué)們拼得這樣開心，老師也想拼拼，行嗎？演示課件。
看老師最終把三個(gè)角拼成了一個(gè)什么角？平角。是多少角？
"180°是一個(gè)什么角？想一想，怎樣可以把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼在一起？如果拼成一個(gè)180 度的平角就可以驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，對嗎？"（課件3）
現(xiàn)在，我們可驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是（180度）？
2、那么對任意三角形都是這個(gè)結(jié)論？請看大屏幕。
演示銳角三角形折角。 （三個(gè)頂點(diǎn)重合后是一個(gè)平角，折好后是一個(gè)長方形。）
你們想不想去試一試。
1、小組探究活動，師巡視過程中加入探究、指導(dǎo)（如生有困難，師可引導(dǎo)、有可能出現(xiàn)折不到一起的情況，可演示以幫助學(xué)生）
2、"你通過哪種三角形驗(yàn)證（鈍角、銳角、直角逐一匯報(bào)）"，生邊出示三角形邊匯報(bào)。（如有實(shí)物投影，直接在實(shí)物投影上展示最好，也可用大三角形示范，可隨機(jī)改變順序）
a、驗(yàn)證直角三角形的內(nèi)角和
折法1中三個(gè)角拼在一起組成了一個(gè)什么角？我們可以得出什么結(jié)論？
引導(dǎo)生歸納出：直角三角形的內(nèi)角和是180°
折法2 我們還可以得出什么結(jié)論？
引導(dǎo)生歸納出：直角三角形中兩個(gè)銳角的和是90°。
�。矗翰槐厝齻�(gè)角都折，銳角向直角方向折，兩個(gè)銳角拼成直角與直角重合即可）
b、驗(yàn)證銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和。
歸納：銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°。
放手發(fā)動學(xué)生獨(dú)立完成 ，逐一種類匯報(bào) 師給予鼓勵(lì)
三、總結(jié)規(guī)律
剛才，我們將直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角量、剪、撕，能不能給三角形內(nèi)角下一個(gè)結(jié)論呢？（生：三角形的內(nèi)角和是180°）對！不論是哪種三角形，不論大小！我們可以得出一個(gè)怎樣的結(jié)論？
�。ㄈ切蔚膬�(nèi)角和是180°。）
�。ń處煱鍟喝切蔚膬�(nèi)角和是180°學(xué)生齊讀一遍。）
為什么用測量計(jì)算的方法不能得到統(tǒng)一的結(jié)果呢？
（量的.不準(zhǔn)。有的量角器有誤差。）
老師的大三角形內(nèi)角和大小三角形內(nèi)角和大呀？（一樣大）首尾呼應(yīng)
四、應(yīng)用新知，知識升華。
�。ㄗ寣W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）
現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180°，它又能幫助我們解決那些問題呢？
（課件5……）
在一個(gè)三角形中，有沒有可能有兩個(gè)鈍角呢？
�。ú豢赡堋＃�
追問：為什么？
�。ㄒ�?yàn)閮蓚�(gè)銳角和已經(jīng)超過了180°。）
有兩個(gè)直角的一個(gè)三角形
�。ㄒ�?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180°，在一個(gè)三角形中如果有兩個(gè)直角，它的內(nèi)角和就大于180°。）
問：那有沒有可能有兩個(gè)銳角呢？
�。ㄓ�，在一個(gè)三角形中最少有兩個(gè)內(nèi)角是銳角。）
1、 看圖求出未知角的度數(shù)。（知識的直接運(yùn)用，數(shù)學(xué)信息很淺顯）
2、做一做：
在一個(gè)三角形中，∠1=140度， ∠3=35度，求∠2的度數(shù)、
3、27頁第3題（數(shù)學(xué)信息較為隱藏和生活中的實(shí)際問題）
4．思考題、
五、總結(jié)
今天，我們在研究三角形的內(nèi)角和時(shí)經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程，并且運(yùn)用這一結(jié)論解決了一些問題。人們在進(jìn)行科學(xué)研究中，常常都要經(jīng)歷這樣的過程，同時(shí)，它也是一種科學(xué)的研究方法。
板書設(shè)計(jì)：
三角形內(nèi)角和
量一量 拼一拼 折一折
三角形內(nèi)角和是180°
教學(xué)設(shè)計(jì)12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。病⒘私庾髡吖P下動物的特點(diǎn)，體會作者的'思想感情。
�。�、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
�。�、讀記好詞好句，積累語言。
【課前準(zhǔn)備】
１、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
２、課文插圖（或制作課件）。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
１課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。�、出示課文插圖（或多媒體可見）。
�。�、觀察、說話：
這是一只什么樣的白鵝？
３、導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
�。�、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
�。�、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法
１、設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對比閱讀
�、� 先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
�、僮藨B(tài)
�、诮新�
�、鄄綉B(tài)
④吃相
�、萃嫦�
�、� 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）
２、抓片段，進(jìn)行對比閱讀：
同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
�。ㄍ喊谅⑴深^ 。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比，一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）
�。�、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀：
�、� 豐子愷怎樣寫鵝的'吃相？
�。ㄊ沉虾唵�、吃法有板有眼，需要等候）
�、� 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
�。☉蛩�、搶占地盤、主宰一切）
�、� 討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
四、品讀詞句，體會感情
�。�、找出自己最喜歡的詞、句：
讀一讀。
�。�、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業(yè)
抄寫課文中生動有趣的句子。
【課后小節(jié)】
我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的.閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、在回憶、觀察、分析與交流中，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)鳥的美感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;
2、通過用自己喜歡的方法表現(xiàn)鳥，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力;在對畫家的藝術(shù)作品的欣賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評述能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：鳥的美感及不同種鳥的外形特點(diǎn)。
難點(diǎn)：如何表現(xiàn)鳥的`外形特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
德育滲透：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
有關(guān)鳥的錄像、課件、圖片等，繪畫工具或紙?jiān)煨凸ぞ摺?/p>
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)
二、導(dǎo)入新課
播放鳥的錄像片，提觀察要求：
1、你認(rèn)識這些鳥嗎?你認(rèn)為鳥哪兒美?
2、鳥有什么共同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)?
邊看錄像，邊說出鳥的名稱，邊思考。
討論：
1、鳥的外形美;
身上的羽毛的顏色美;
姿態(tài)美……
2、鳥都有頭、嘴、翅膀……雄孔雀尾巴大，仙鶴腿長，鸚鵡……
三、探究式學(xué)習(xí)活動
組織小組討論：
各小組同學(xué)之間利用課前搜集的鳥的圖片，向大家介紹鳥的名稱、習(xí)性和外形特點(diǎn)，準(zhǔn)備向全班介紹。
各組代表介紹特點(diǎn)突出的鳥。
組織組際交流：
引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫家的作品，討論：
(1)這幅畫是誰畫的?
(2)荷花、花瓶、鴿子與“和平鴿”有什么關(guān)系?
(3)鴿子畫得怎樣?
引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中學(xué)生的作業(yè)。提問：你認(rèn)為他們畫得怎樣?
討論：
鳥的特點(diǎn)比較突出，有的顏色鮮艷……
課件演示如何畫出鳥的特點(diǎn)。(學(xué)生觀察思考)
四、造型訓(xùn)練活動
布置作業(yè)，教師巡視輔導(dǎo)。
小結(jié)。
提問：通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，你有什么想法?
五、課后拓展
布置課后作業(yè)：了解世界上有多少種鳥，鳥對人類有什么作用。
教學(xué)后記
教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過對鳥的回憶、觀察、分析、表現(xiàn)，使學(xué)生感受、體驗(yàn)鳥的美感，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，提高學(xué)生的造型能力。通過對畫家藝術(shù)作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生了解畫家熱愛大自然的情感，感受畫家借物抒情的非凡的創(chuàng)作能力。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法表現(xiàn)鳥，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力;在對畫家的藝術(shù)作品的欣賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評述能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材依據(jù)
北師大版、小學(xué)四年級第二章、第一節(jié)、圖形分類(教材22頁—23頁)
二、設(shè)計(jì)思想
1、指導(dǎo)思想：本節(jié)課注重發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)感、空間感。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能對常見圖形進(jìn)行分類，并能找出三角形及四邊形特點(diǎn)。
2、設(shè)計(jì)理念：利用學(xué)生在一、二年級認(rèn)識圖形的基礎(chǔ)上，通過觀察、操作、比較、概括等活動，對常見圖形可根據(jù)自己想象進(jìn)行分類。
3、教材分析：本節(jié)課學(xué)生要對一些圖形進(jìn)行分類，教材安排了三次對圖形分類的活動。第一次是對已經(jīng)學(xué)過的圖形按是否是平面圖形進(jìn)行分類，第二次是對平面圖形按是否由線段圍成進(jìn)行分類，第三次是按線段所圍成的邊數(shù)進(jìn)行分類。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是提供了需要學(xué)生分類的直觀圖形;二是對學(xué)生每次的分類結(jié)果，讓他們說一說分類的標(biāo)準(zhǔn)，體會圖形分類的特征;三是通過“找一找”，讓學(xué)生根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)，重新觀察圖形，提高對圖形類別的認(rèn)識。
4、學(xué)情分析：學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、圓，二年級下冊對長方形、正方形及平行四邊形加深了理解，可以說，這節(jié)課接觸到的圖形，學(xué)生都認(rèn)識過，對它們進(jìn)行分類，學(xué)生思維活躍，可能出現(xiàn)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上去分類。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
�、�、學(xué)會把圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并會說明分類依據(jù)。
②、培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括、推理能力及空間觀念。
�、邸⒄J(rèn)識四邊形易變形的特性及其實(shí)際應(yīng)用;認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性及其實(shí)際應(yīng)用。
1、方法與途徑
讓學(xué)生在觀察、思考、操作及合作交流中探索新知。 3情感與評價(jià)
通過認(rèn)識圖形使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
4現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用
充分利用現(xiàn)代教育設(shè)施進(jìn)行直觀教學(xué)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
通過分類對已學(xué)過的一些圖形進(jìn)行整理歸類，了解圖形的類別特征。
五、教學(xué)難點(diǎn)
通過分類對已學(xué)過的一些圖形進(jìn)行整理歸類，了解圖形的類別特征。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、紙、筆、表格、正方體、長方體、圓柱體、球體、實(shí)物圖等
七、教學(xué)過程
(一)談話引入，提示課題
師：誰能說一說我們學(xué)過了哪些圖形?(指名讓學(xué)生回答，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的圖形，并盡可能地說出來，學(xué)生在列舉學(xué)過的圖形時(shí)，可能與教材上呈現(xiàn)的不一致，只要合理也是可以的，應(yīng)該加以肯定。)
(出示課本教學(xué)情境圖)
師：這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)圖形分類。
(二)合作交流，探索新知
1、觀察
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才的圖形，看看它們有哪些不同的特點(diǎn)? (讓學(xué)生觀察，自由發(fā)言)
1、分類
師：同學(xué)們，請你們形成四人小組討論：你是怎樣將圖形分類的?將你的想法與同組的同學(xué)進(jìn)行交流。
2、交流匯報(bào)
師：誰愿意說一說你將圖形分成幾類?為什么這樣分?說說你的理由。
指名匯報(bào)討論結(jié)果，重點(diǎn)是讓學(xué)生說一說是怎樣分的，分類的依據(jù)是什么。
3第一次分類時(shí)，學(xué)生可能按是否平面圖形進(jìn)行分類：
然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對平面圖形進(jìn)行分類，學(xué)生可能是按照平面圖形是否由線段圍成的來分類：(直線圖和曲線圖)
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步對圖形進(jìn)行分類：同學(xué)們，請想一想，還能不能將圖形進(jìn)行分類呢?
有些學(xué)生可能想到對線段所圍成圖形的邊數(shù)進(jìn)行分類：
四邊形三角形
甚至有些學(xué)生還能按四邊形所圍成的角是不是直角來分類：
不同的學(xué)生可能有不同的分類方法，學(xué)生針對每一次分類結(jié)果表述分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可能會出現(xiàn)多種標(biāo)準(zhǔn)，比如，在第二次分類時(shí)，可以是按“圖形是否由線段圍成來分”，也可以是按“圖形是否是圓來分”只要學(xué)生說得合理，教師都給予充分的肯定。
2、課件演示
師出示課件進(jìn)一步加深對知識的鞏固，讓學(xué)生對比和自己分法有什么不同。
在分一分活動中，我采取開放式的教學(xué)。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，然后，小組合作，探索、交流圖形分類的方法。讓他們在活動中體會到立體圖形與平面圖形的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生對平面圖形進(jìn)行進(jìn)一步的分類，使他們更全面的認(rèn)識圖形、形成體系。通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的思想、方法，有效地發(fā)展學(xué)生的`思維能力和創(chuàng)新意識。
(三)聯(lián)系生活，深化認(rèn)識
指導(dǎo)學(xué)生完成課本23頁第1題：看一看，說一說。該題主要是展現(xiàn)三角形和平等四邊形在日常生活中的應(yīng)用�？匆豢矗�(出示教學(xué)情境圖，讓學(xué)生去觀察。)
說一說：這些圖片中的物體，你們見過嗎?它們包含著哪一些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢?為什么要這樣設(shè)計(jì)呢?(讓學(xué)生來說一說他的發(fā)現(xiàn)及
5理由)
1、運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)出大吊車的結(jié)構(gòu)
2、利用四邊形的不穩(wěn)定性，制作鐵的柵欄大門，四邊形的伸縮變形。
3、生活中你還見過運(yùn)用三角形和四邊形的情況嗎?
三角形：自行車三角車架;木屋架等
四邊形：超市中電動升降車等
(四)動手操作
讓學(xué)生進(jìn)行探索：拉一拉，你發(fā)現(xiàn)什么?
活動要求：
(1)分組合作：四人小組
(2)動手操作：
先將課前準(zhǔn)備好的學(xué)具擺成一個(gè)四邊形，然后兩手握著對角互拉，看看圖形出現(xiàn)哪些變化?將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
你發(fā)現(xiàn)了什么?
四邊形受力易變性，即四邊形有不穩(wěn)定性三角形
接著，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，動手拼成一個(gè)三角形并探索它的特性。(根據(jù)上面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能很快發(fā)現(xiàn)：把三角形的任意兩條邊對拉，它的形狀和大小都沒有改變，也就是說，只要三角形三條邊的長度
6確定，它的形狀和大小也就確定了，說明三角形具有穩(wěn)定性。)
1、學(xué)生自己拉一拉
2、提出問題：你有什么發(fā)現(xiàn)?
通過實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把三角形的任意兩條邊對拉，圖形不改變形狀，它具有穩(wěn)定性。
3、你能解釋嗎為什嗎嗎?
先讓學(xué)生思考在組織交流，通過交流引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用。
四、總結(jié)。
你對所學(xué)圖形又有哪些新的認(rèn)識?
五、作業(yè)安排
觀察生活中有哪些地方利用了三角形和平行四邊形的特點(diǎn)板書設(shè)計(jì)圖形分類
按照圖形是否是平面圖形來分。按照圖形是否由線段圍成來分。按照圍成圖形的邊數(shù)來分。平行四邊形不穩(wěn)固三角形具有穩(wěn)固性
教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課
1、孩子們，孔子說過：溫故而知新。上節(jié)課我們認(rèn)識了幾個(gè)新的詞語朋友，老師今天把它們帶來了，大家還能叫出它們的名字嗎？課件出示（開火車讀，齊讀）
2、同學(xué)們記憶力真好，發(fā)音也特別標(biāo)準(zhǔn)，掌聲送給自己吧！掌聲給我們信心，給我們增添力量，這節(jié)課讓我們伴著掌聲繼續(xù)學(xué)習(xí)２９課《掌聲》,伸出小手，和老師一起板書課題。（板書課題、齊讀）
二、交流感受，激發(fā)情趣。
�。ㄒ唬┗仡�
一、四自然段，體會英子掌聲前后的變化
１、上節(jié)課，除了詞語朋友，我們還認(rèn)識了一個(gè)小女孩兒，她叫——（英子）通過學(xué)習(xí)，之前的英子給你留下了什么樣的印象呢？
生：自卑、憂郁（板書）
�。�、師：是的，之前的英子是默默無語的，是憂郁自卑的，可是不久以后，英子卻像變了個(gè)人似的，她變得怎樣了？（指名說）
生：（自信、開朗）（板書）
�。ǘ├首x來信，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)
師：英子變了，變得開朗起來，雖然她當(dāng)時(shí)什么也沒說，但是多年以后，英子上了中學(xué)，她給同學(xué)們來了一封信——（課件出示來信）誰來讀讀？
師：
孩子們，子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。讀到這兒，我們心中一定留下一個(gè)很大的問號，是什么呢？
生１：是什么原因使她由自卑變得自信起來？
生２：英子為什么會有這么大的變化？
師：你真是會提問的孩子！有疑問就有答案，你認(rèn)為是因?yàn)槭裁�？（掌聲�?/p>
過渡：掌聲竟然有這么神奇的作用�。ǹ窗鍟┳屢粋�(gè)憂郁、自卑的女孩兒變得自信、開朗，微笑著面對生活！就讓我們和英子再一次走進(jìn)那難忘的故事會中吧�。ù笃聊怀鍪菊n文插圖）
（三）學(xué)習(xí)第2、3自然段，體會掌聲的含義
1、小組合作學(xué)習(xí)
�。ǎ保┯米x書名言引出讀書方法
舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。你還知道哪些讀書方面的名言警句呢？
生交流：
老師：同學(xué)們平日里積累得真不少！老師也帶來了一句：讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹，老師再加一到——手到，這節(jié)課我們就用這“四到”來學(xué)習(xí)本篇課文！首先請看
溫馨提示：（課件出示）
眼到：請同學(xué)們認(rèn)真讀課文第2、3自然段
手到：劃出直接描寫掌聲的句子
心到：掌聲有什么不同？
口到：和小組同學(xué)討論、交流
�。ǎ玻⿲W(xué)習(xí)小組匯報(bào)
▲就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
▲故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（課件出示句子）
過渡：孩子們，英子得到了同學(xué)們的這兩次掌聲真的不一樣嗎？讓我們先來關(guān)注第一次掌聲。
2、感受第一次掌聲
�。�1）初步感知掌聲特點(diǎn)
出示自學(xué)導(dǎo)航：
口到：請同學(xué)們練習(xí)有感情朗讀第一次掌聲部分。
心到：這是一次怎樣的掌聲？
手到：這掌聲同學(xué)們是在什么樣的情況下送給英子的？畫出這句話來。
匯報(bào)：
出示第一次掌聲：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（指生讀）
師：這是一次怎樣的掌聲？
生1：是一次熱烈而持久的掌聲。（變色）
師：請你讀出這樣的掌聲來！
生2：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
師：為她出色的朗讀報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧！
師：就是這樣的掌聲，誰還想再來感受一下？
生3：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
師：讀得太好了！在英子剛剛站定時(shí)，教室里就（驟然間響起了掌聲），“驟然間”是什么意思？誰能給它換個(gè)詞？
生：突然、立刻、馬上......
師：那你就把這掌聲讀得突然些！
生4：讀（如果讀不好，師要范讀）
師：讓我們一齊讓這掌聲來得突然、熱烈而持久些吧。
生：全班讀。
師：這掌聲確實(shí)突然、熱烈而持久。
(2)深入探究掌聲由來
�、俳巧Q，理解猶豫
師：那同學(xué)們是在什么樣的情況下把這樣的掌聲送給英子的呢？誰愿意把你畫的句子說給我們聽？
生：▲英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（課件出示）
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，這句話哪個(gè)詞值得我們細(xì)細(xì)琢磨一下？
生：猶豫
師：你真是個(gè)善于思考的孩子！
師：還是這一句，你從哪里也可以看出英子很猶豫？
生：慢吞吞地站。
師：你抓住了他的動作描寫，真不錯(cuò)！掌聲送給他們！
師：孩子們，如果此時(shí)你就是英子，老師就是你最知心的朋友！英子，你們愿意把心里話告訴我嗎？（愿意！）（音樂響起）
�。ㄖ该┠悻F(xiàn)在就是英子，英子：你在猶豫什么呢？（指名）英子，你為什么慢吞吞的站起來？（指名）英子，你的眼圈兒怎么紅了？
�、隗w會心情，感悟猶豫
師：是呀，孩子們，此時(shí)的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。此時(shí)此刻她的心情是怎么樣��？
�。ń處熾S機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的.情感去讀。）
師：讓我們帶著自己的感受一齊讀一讀�。ㄈ帻R讀）
過渡：老師聽出了這是一個(gè)內(nèi)心非常掙扎的英子。
③升華情感，釋懷猶豫
師：疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字里行間，我們深深地感覺到英子的內(nèi)心世界是多么矛盾，多么痛苦！你說她怎么會不猶豫呢？但她還是站起來了�。R）
（出示句子：▲在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。）
師：這對英子來說是多么的艱難，她要戰(zhàn)勝自己的自卑心理要多么大的勇氣啊。你從哪個(gè)詞語可以體會到呢？
生：終于
師：你能抓住關(guān)鍵詞語來體會人物的內(nèi)心，這也是讀書的一種方法，所以我們讀這一句時(shí)就把終于重讀。誰想來感受一下。
生：讀－齊讀
師：就在英子剛剛站定的那一刻，出示（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
全班讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
�。ǎ常┤刖掣形蛘坡晝�(nèi)涵
�、賹W(xué)寫“鼓勵(lì)”
同學(xué)們，這熱烈而持久的掌聲僅僅只是掌聲嗎？
師：那還是什么？
生：鼓勵(lì)、愛心、關(guān)心、尊重?（師板書鼓勵(lì)）
師：多么珍貴的鼓勵(lì)呀！（板書）（課件出示這兩個(gè)字指導(dǎo)觀察并書寫）
師：有句諺語說得好：見字如見人！請同學(xué)們在本子上認(rèn)真書寫這兩個(gè)字，每字寫兩遍。
生練習(xí)寫。（教師不斷地鼓勵(lì)）
�、诟形蛘坡�，語言訓(xùn)練
師：孩子們，明代有句諺語：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。（課件出示）發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，是能夠給他人帶來溫暖的！
假如你就是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴英子什么? 我想對英子說：“____________________________�！�
師：孩子們，你們的話語透過你們的掌聲帶給了英子，我相信英子一定能聽懂你們的掌聲！
讓我們把同學(xué)們對英子的這份鼓勵(lì)與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧！齊讀（第３段前部分）
（四）感受第二次掌聲
1、感悟掌聲內(nèi)涵
師：多么感人的一刻��！掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了（引讀）——（讀）（出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）
師：這是同學(xué)們給英子的第二次掌聲。
請同學(xué)們默讀課文中描寫第二次掌聲部分，想一想，同學(xué)們又想通過掌聲告訴英子什么？
預(yù)設(shè)：
——英子，你講得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！
師：原來這掌聲是對英子的?
生：肯定/贊揚(yáng)（板書）師：讓我們用朗讀來表現(xiàn)同學(xué)們對英子的贊賞與肯定吧！
2、對比句子，體會掌聲作用
過渡：此時(shí)，英子對同學(xué)們感激的話語千千萬萬，涌在了心頭。但是此時(shí)無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家（引讀）——
�。ǔ鍪揪渥樱河⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还�，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
師：同學(xué)們，英子走路的姿勢有改變嗎？（沒有）都是怎樣走的？（一搖一晃）
師：是呀，走路姿勢不能變，但是她的內(nèi)心呢？請同學(xué)們看這兩句話，出示句子：
▲在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：自己讀一讀，同樣是這兩個(gè)“一搖一晃”的動作，你覺得英子的內(nèi)心是一樣的嗎？
生：第一句英子的內(nèi)心是矛盾痛苦的，第二句英子的內(nèi)心是輕松激動的。
師：還是那個(gè)一搖一晃的走路姿勢，就是因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲，此時(shí)英子的內(nèi)心已完全不同了。
讓我們把英子不同的內(nèi)心用朗讀來表現(xiàn)吧！（師生對比讀：老師讀上句，你們讀下句）
三、感受變化，升華情感
１、感受變化
師：幸運(yùn)的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現(xiàn)在的英子吧！端好書，齊讀第４自然段。
�。�、體會“變化”的原因。朗讀來信
1、體會掌聲內(nèi)涵，感悟“愛”。
師：我看到了你們的小臉上都洋溢著笑容，能告訴我你為什么這么開心？
生：因?yàn)橛⒆幼兊每鞓烽_朗起來。
師：你真是個(gè)有愛心的孩子，掌聲送給他！
同學(xué)們送給英子的，僅僅是兩次掌聲嗎？還是什么？
生：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)
師：是啊，同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是——
生：愛�。ò瀹嫛凹t色愛心”）
師：就是這份愛，使英子從憂郁變得開朗，從自卑走向自信。（板書）正如她在來信中所說的一樣。（全班齊讀來信）
�。�、再讀掌聲
師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫(yī)治了英子心里的疾病，改變了英子對生活的態(tài)度，鼓起了英子對生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。
四、談話交流，深化主題：
師小結(jié)：孩子們，這節(jié)課我們用“眼到、手到、心到、口到”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會了《掌聲》這一課，我相信你們以后也一定會學(xué)以致用的！
我還相信在我們的生活或是學(xué)習(xí)中也一定有使你難忘的掌聲，能說說你的故事嗎？
生（交流）
師：為我們自己得到過的掌聲送上自己的掌聲吧！
師：讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，你們的故事同樣讓我感動，課前老師還選了一首小詩，送給同學(xué)們，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)太棒啊，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌吧！也請同學(xué)們把這感謝的掌聲送給后面聽課的所有老師。
就讓我們在《掌聲響起來》這首歌中結(jié)束今天這節(jié)課吧！
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