從種到界教學設計

　　作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的從種到界教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

從種到界教學設計1

　　一、教材、學情分析

　　《從種到界》是八年級上冊第六單元第一章第二節(jié)的教學內容。生物分類的單位是教學過程中的重點和難點，教材內容少而抽象，學生難以理解。本節(jié)教學不要求學生掌握分類等級單位的具體知識，只是要求學生了解生物分類的七個等級單位、分類的依據(jù)及意義。

　　本節(jié)是學生在學習了根據(jù)生物的特征進行分類的基礎上，引導學生從生物之間相似程度的角度，將生物進行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關系，為進一步學習《第二章認識生物多樣性》、《第三章保護生物的多樣性》和八年級下冊生物的進化奠定基礎。

　　本節(jié)課與前面學習的分類原則緊密相連，并為指導生活中對生物進行分類打下堅實的基礎，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、提升學生解決實際問題的很好素材。

　　抽象、比較簡單的教學內容，可以通過開展活動，讓學生進行合作探究。八年級的學生思維比較活躍，好奇心強，但注意力不能完全集中，可以通過游戲活動的設置、話劇的欣賞，保證其較高的學習熱情。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　�。�1）、說出生物分類的七個等級。

　�。�2）、概述生物分類的'依據(jù)和意義。

　　2、能力目標：

　�。�1）、培養(yǎng)學生觀察、探究、分析資料的能力和合作交流的能力；

　　（2）、培養(yǎng)學生的欣賞、綜合分析、自主學習能力。

　　3、情感目標：

　　（1）、培養(yǎng)學生保護身邊生物的意識。

　�。�2）、激發(fā)學生學習生物興趣，有效地指導生活實踐。

　　三、教學重點

　　生物分類的七個等級單位。

　　四、教學難點

　　生物的分類單位。

從種到界教學設計2

　　學習目標：

　　1、說出生物分類的七個等級 2、概述生物分類的依據(jù)和意義 3、能將物種引入不同等級的分類單位。

　　4、通過閱讀林奈的事跡，培養(yǎng)不畏艱難和實現(xiàn)人生價值而奮斗不止的毅力；通過學習分類知識，認識個性與性的關系。

　　教學重、難點：

　　1．說出生物分類的七個等級。 2．概述生物分類的依據(jù)和意義。 3、說出生物分類的七個等級。

　　4、教學組織對生物分類的七個等級的闡述

　　學習過程

　　一、課前預習

　　1、生物的等級單位

　�。�1）等級：科學家將生物分成 、 和其他幾個界。每個界又被分為六個更小的等級，他們從大到小依次是： 。其中____________ 是最基本的分類單位， 的親緣關系最密切。

　　（2）特點：生物的分類等級單位________，包含的生物種類__________，生物間的差異________；隨著等級單位___________，包含的生物種類__________，生物間的共同特征__________。

　�。�3）分類的意義：1）有利于了解生物的_____________、保護生物的_________，并科學合理地利用生物的_______________。2）可以弄清不同類群之間的_____________和________________。

　　二、導入新課

　　世界上存在著各種各樣的生物，它們之間存在著或近或遠的親緣關系，生物學家根據(jù)生物之間的相似程度把它們分成不同的等級的分類單位。

　　三、合作探究

　　閱讀P85——P89教材內容，思考并理解下列問題，回答不了的標出來，可小組間討論、交流。

　　1、生物分類的依據(jù)是什么？生物分類的基本單位有哪些？最基本的'分類單位是什么？_________分類單位由小到大依次是什么？___________________________若有亞科這一單位，其位置應在_________和_________之間。

　　2、根據(jù)資料來分析：

　�。�1）馬有野馬、家馬之分，家馬還分多個品種，它們都屬于同一物種嗎？

　�。�2）怎樣理解騾子的雙親——馬和驢不屬于同一物種？ （3）一個物種便是一種生物，這種說法正確嗎？為什么？

　　3、同一物種內生物之間的親緣關系比較_________，共同特征比較_________。所以，分類單位越小，所包含的生物之間的親緣關系越_________，共同特征越_________。反之亦然。生物學家就是根據(jù)生物之間的_________來把生物分成不同等級的。把驢歸入馬科，是因為它們有以下相似之處__________________。

　　4、想在大百科全書中找到關于馬的介紹，須沿這樣的路徑去找：_________界_________門_________亞門_________綱_________目_________科_________屬_________種。

　　5、桃在分類上隸屬于_________屬_________科_________目_________綱_________亞門_________門 6、對生物進行分類什么意義？

　　7、植物園內植物上掛的標牌上的拉丁文寫的是該植物的_________和_________。這叫做_________法，是____________科學家提出來的。 四、堂清題

　�。ㄒ唬┻x擇題

　　1、生物分類的基本單位是（ ）

　　A、科 B、目 C、屬 D、種 2、（09，濟寧）下列選項中生物共同特征較多的是（ ） A.種子植物門 C.百合科

　　B.薔薇目 D.單子葉植物綱

　　3、俗話說“風馬牛不相及”，但牛和馬也有相似的特征，從分類學上看，牛和馬它們同屬于一個（ ） A、科 B、屬 C、綱 D、目

　　4、雞有蛋雞、肉食雞、草雞等多個品種，它們都屬于（ ） A、鳥綱 B、同一屬 C、同一科 D、雞這一物種 5、提出生物命名法——雙名法的是（ ） A、達爾文 B、李時珍 C、袁隆平 D、林奈 6、有關分類單位的敘述，正確的是（ ） A、分類單位越大，所包含的生物種類越少

　　B、分類單位越小，所包含生物間的共同特征越多 C 、分類單位越大，生物親緣關系 越近 D、分類單位越小，與所包含的生物的共同特征多少無關

　　7、在公園內，�？煽吹侥承┲参锷蠏熘鴺伺�，上面寫著該植物的（ ）

　　A、屬名，種名 B、科名，種名 C、界名、種名 D、科名、屬名

從種到界教學設計3

　　一、教學目標

　　1.說出從種到界各分類等級的名稱。

　　2.闡述各分類等級之間的關系。

　　3.說出對生物進行分類的依據(jù)，了解劃分分類等級的意義。

　　4.說出雙名法各部分的`含義、書寫規(guī)則，以及雙名法的提出者。

　　5.使學生初步具有怎樣給生物進行分類的能力。

　　6.在教學中融入保護生物的思想教育，使學生意識到學習生物分類地位的目的之一就是保護身邊的生物。

　　二、教學重點和難點

　　1.生物分類的單位既是本節(jié)的重點也是難點。

　　2.通過梳理所學的生物知識，學習生物的分類。

　　三、課時安排：1課時

　　四、教學過程

　　6_1_2 從種到界

　　一、分類單位從大到小依次是

　　1、界、門、綱、目、科、屬、種

　　2、基本單位：種

　　3、分類單位越大，所含生物種類越多，生物間的差異越大，共同特征越小，它們的親緣關系越遠

　　4、分類依據(jù)是跟據(jù)生物的相似程度(形態(tài)結構，內部構造，生理功能)

　　5、林奈：雙名法，屬名 + 種加詞

　　五、作業(yè)

　　1、生物分類的基本單位是( )

　　A、界 B、綱 C、科 D、種

　　2、物種指的是( )

　　A、一個生物 B、一群生物 C、數(shù)量很多的生物 D、一種生物

　　3、從生物分類上的位置，可以了解生物間的( )

　　A、生存環(huán)境 B、親緣關系 C、外部形態(tài) D、生活習性

　　4、下列各項不屬于被子植物分類主要依據(jù)是( )

　　A、葉 B、花 C、果實 D、種子

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