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《風向與風速》教學設計【精選】
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《風向與風速》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教材分析】
《風向和風速》屬于小學科學地球與宇宙部分中的“天氣”單元，選自教科版科學四年級上冊第一單元第四節(jié)。本單元以天氣為主題，引導學生關注每天天氣的變化，對天氣的一些基本特征（云量、降水量、風和氣溫）進行研究，并像氣象學家那樣觀察、記錄、分析各種天氣現(xiàn)象。
本課內(nèi)容就是對四種基本特征之一的風進行研究。學生在此之前，剛剛學習了溫度和氣溫，并且能夠做簡單的天氣日歷，在天氣日歷中就需要學生描述風向和風速，通過這一課的學習，能讓學生更好地了解天氣情況，掌握風向和風速的知識并能記錄天氣情況。
【學情分析】
本課教學對象是四年級的學生，這個年齡段的學生活潑好動、思維處于感性認識階段，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。他們通過三年級的學習，對科學課的認識得到了一定提高，對身邊的自然現(xiàn)象已經(jīng)有了觀察的意識、探究的能力，記錄的習慣，為本節(jié)課的任務（成立氣象小組）做了知識與情感鋪墊。
【教學目標】
科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。
過程與方法：自制簡易風向標。用專業(yè)的測風儀和自制的風向標測量風速和風向，并堅持紀錄觀察結果。
情感、態(tài)度、價值觀：感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。
【教學重點】能描述風向和風速
【教學難點】用專業(yè)的測風儀和自制的風向標測量風速和風向，并使用適當?shù)姆椒▓猿旨o錄觀察結果。
【教學準備】
教師準備：1張風向圖、自制風向標、多媒體課件、指南針、電風扇、紅色布條、為每組準備一個風杯式風速儀。
學生準備：1根粗吸管、1根細吸管、1個盒子（用來存放實驗器材，盒蓋上帖好一張白紙）、1根大頭針、窄透明膠帶、剪刀；1張長約20厘米，寬約1厘米的硬紙片。
【教學環(huán)境】小風天氣（揚起塵土和制片，樹枝搖動）、教室、操場【課時安排】一課時【教法和學法】
本課教學以實驗驗證法為主，通過讓學生制作風向標的小活動，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習。學生之間通過小組合作學習，共同制作風向標以及正確使用風杯式測風儀，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。鼓勵學生堅持記錄一周天氣變化情況，培養(yǎng)他們的熱愛科學和探究科學的態(tài)度和精神。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，導入新課
教師將紅色布條貼在電風扇的扇罩上并開啟不同檔位，讓學生說說看到了什么？
學生根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)布條隨著教師改變電風扇的檔位也發(fā)生變化，從而得出主題：風。
教師提問學生：
①能看到風嗎？
②能聽到風嗎？
�、墼鯓又里L的存在？
�、茱L是什么？
�、菽闳绾蚊枋鲲L？
教師引導學生思考并回答，了解學生是怎樣認識風的。
設計意圖：通過讓學生觀察電風扇上紅色布條，讓學生感受風的存在，知道風可以通過自然界中事物的變化來感知，從而調(diào)動學生對風以及其它天氣變化現(xiàn)象研究的興趣。
二、新課講授：
1、風向和風向標的概念
師：風的方向是如何認定的呢？
生：思考并回答
教師出示“風向圖”，并要求學生閱讀書本P9頁第二、三自然段。設計意圖：讓學生通過圖示以及閱讀書本掌握風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。
教師出示五種動畫，請學生辨別風向。
�。ㄎ宸N動畫包括不同風從不同方向吹動紅旗的Flash動畫）
設計意圖：檢測學生自學概念的效果并通過動態(tài)的動畫加深學生對風以及風向的理解。動畫中展示不同的風（微風、小風、大風、強風、颶風）為制作風向標以及如何描述風速做知識鋪墊。
教師小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向，但是必須先要確定南北方向。
2、制作風向標，并測量風向
教師出示一個自制的風向標，介紹風向標是用來測量風向的簡單裝置。然后，每組拿出準備好的材料，按照書P9頁的提示步驟或電子白板展示操作要點自制風向標。規(guī)范操作要點：
①選一根硬一點的吸管（或麥稈），在吸管兩端縱向切開約1厘米的隙。
�、谟糜布埌寮粢粋�大小適中的箭頭和一個稍大的箭翼。分別插入吸管兩端的縫隙，并固定。
③用一根大頭針穿過吸管平衡點并插入鉛筆一端的橡皮中，使其能自由轉動。
�、芗粢粋�圓形紙板，寫上東、南、西、北、東北、東南、西南、西北8各方向，然后中間戳洞，把鉛筆插入圓形紙板。
�、荽_定好方向（可借助指南針），與圓形紙板上的方向一致，然后測定風向。
設計意圖：讓學生以四人小組為單位通過閱讀書本或者觀看電子白板制作簡易風向標。鍛煉他們小組合作探究式學習以及動手實踐的能力，逐步培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解。討論風向標的使用方法：學生總結，教師補充。
�、龠x擇有風的地方②指南針確定方位
�、埏L向標箭頭的方向就是風吹來的方向
�、苡涗涳L向（上北下南，左西右東）
活動：教師開啟電風扇并設置不同風向，請各組用他們制作的風向標來測量風向。
設計意圖：讓學生用自制的風向標來測量電風扇的風向，不但能夠檢測學生對風向的掌握情況，而且還可以使他們獲得體驗科學活動的過程和方法中的喜悅和成就感。通過匯報交流，學會樂于與人合作，取長補短。
3、風速和風速等級
教師提問：風向可以用風向標進行測量，那么風速要怎樣測量呢？請學生閱讀書本P10頁了解風速的13個等級。
向學生講述：風速雖然能用無風、微風和大風表示，但同樣是大風，又有很大的區(qū)別。為此，氣象學家用風速儀來測風速，并且確定了如下等級。出示“蒲福風力登記”表，認識并熟悉“蒲福風力等級”表。了解不同等級風力的表現(xiàn)特征。
播放一副flash動畫，請學生對照書本P10頁判斷風級。
教師提問：對于我們來說，蒲福風力等級表分級太細，我們只需用簡化的風速等級來劃分風速即可。想想有什么方法可以用感官直觀的感受到風速的大小呢？
引導學生思考通過自然事物中其他事物的變化來感知風速的大小，從而導入下一環(huán)節(jié)：用旗子被吹動的情況來簡化的劃分風速等級0、1、2級。學生活動：試著通過觀察國旗估計風速。學生思考：風有哪些好處？又有哪些壞處？
學生得出結論：風可以使帆船航行、可以發(fā)電，但也可以使人們面臨危險和損失。
設計意圖：通過學生自學在他們的腦中形成一個簡單的預設圖像，接著通過視頻動畫的方式，讓他們在感知、體驗的基礎上更加容易接受新的知識，然后引導學生用生活中事物變化來描述風速，并總結出風的兩面性——善良和暴虐。
學生活動：教師帶領學生到室外用測風儀和學生自制風向標測量風速和風向。
注意事項：
1、將班內(nèi)小組分配到校園不同的方位來測量風速和風向。
2、教師指導學生使用指南針確定方向，并標注在操場上。
3、如果風不固定方向，觀察2分鐘后，確定以指向方向時間比較長的為風向。
4、將測量結果記錄在教師下發(fā)的天氣觀察記錄表中�；亟淌�，學生匯報在室外測得風向和風速的結果。
設計意圖：把各小組分配到校園不同的地方測量風速和風向，并通過各小組交流討論，讓他們知道風不是一成不變的，看不到，摸不到，但是可以通過觀察和借助儀器來測量。
三、課堂小結
請學生向全班介紹一下，他今天的收獲。再一起小結風是有方向的，并且能用相應的儀器測出方向和風速。我們可以用箭頭或文字來描述風向和風速。
四、布置任務
成立氣象小組，觀察并記錄天氣變化，運用所學知識不斷補充、完善天氣日歷。要求每組組長認真負責，任務分工明確，組員觀察細致，記錄員堅持記錄。一周后評出“氣象明星小組”和“氣象小專家小組”并頒發(fā)獎狀。設計意圖：引領學生學習天氣相關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎，另外還可以豐富他們的童年生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
【設計特色】
1、利用Flash動畫的魅力描述風向，起到了事半功倍的作用。
2、小組合作，自主探究，提高了學生的科學探究能力，并增加了他們合作的團隊精神。
3、注重激發(fā)了學生探究科學的興趣和培養(yǎng)學生自主學習的理念。
4、教學內(nèi)容的設計，符合科學的人文精神和科學人文文化。
5、教學過程中，鼓勵學生闡述自己的個人看法，同時，修正自己對事物的認識。
6、教具的創(chuàng)意，在制作風向標的時候，學生自己在風向標的底端加了一個帶有“東西南北”字樣的硬紙片，便于區(qū)分方向。
7、用電風扇模擬風，讓學生能夠更直觀的感受風的存在。
【評價設計】
本節(jié)課體現(xiàn)課程標準的要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上以及課后任務，圍繞學生主動學習來評價，鼓勵學生堅持記錄，并設立獎項給予他們動力。
【板書設計】
風向與風速
風向：風向就是風吹來的方向風向標風速：是以每秒進行多少米來計算的風速儀
我們的風速等級0無風1微風2大風【學生記錄單】錄表（星期天氣觀察記班級（）小組）記錄員（）風氣溫風向速天氣早晨中午下午早晨中午下午早晨星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日中午說明：1、在表中相應項目中記錄觀察后測量的數(shù)據(jù)或天氣符號，如遇休息日，可記錄在作業(yè)本后，上課后填寫。 2、測量時間分為早晨、中午、下午（推薦時間：7：50 11：50 4：30）
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