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    《飛向藍天的恐龍》教學設計優(yōu)秀

    時間:2024-02-10 09:01:16 教學資源 投訴 投稿

    《飛向藍天的恐龍》教學設計優(yōu)秀

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,有必要進行細致的教學設計準備工作,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的《飛向藍天的恐龍》教學設計優(yōu)秀,希望對大家有所幫助。

    《飛向藍天的恐龍》教學設計優(yōu)秀

    《飛向藍天的恐龍》教學設計優(yōu)秀1

      設計理念

      這篇說明性文章融知識性與科學性于一體,教學中要調動學生的知識儲備,引導學生自主思考與感悟,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式,了解恐龍的演變過程,感悟語言的生動與準確,體會文章科學的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展,引導質疑深入探究,努力體現語文的實踐性與綜合性。

      課前準備

      1、教師準備:多媒體教學課件(圖片、文字、影像等)。

      2、學生準備:課前查找有關恐龍的資料。

      教學流程與設計意圖

      第一課時

      一、激趣導入,交流資料

      1、齊讀課題,引導質疑:讀了課題,你有什么疑問?

      2、你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。

     。ǔ鍪菊n件:恐龍和鳥兒的圖片)

      小結:從交流中,我們知道恐龍是一種龐然大物,現在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系呢?

      設計意圖:從課題入手,激發(fā)學生學習興趣,結合學生對恐龍已有的了解,啟發(fā)談話,豐富學生的認知。在交流過程中,尊重學生的體驗,實現向課文內容的自然過渡。

      二、整體感知,學習字詞

      1、初讀課文,了解課文內容。

      學生自由朗讀課文,要求讀準字音,把課文讀通讀順,用完整的語言說說課文大意。

      2、再讀課文,學習生字新詞。

     。1)學生畫出生字詞,借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

     。2)學習交流,教師相機指導。

      通過多種形式從音形義上交流鞏固。

     、僬J讀詞語。

      正音:“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音,“笨、僅、敏”是前鼻音,要準確,“嶄”的聲母是翹舌音。

     、诒嫖鲎中。

      鞏—恐、會—繪、頓—噸等。

     、鄄聹y詞語。

      顏色多,燦爛多彩。(五彩斑斕)

      在空中回旋地飛。(翱翔)

      動作迅速而靈敏。(敏捷)

      說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)

      連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)

      指無需懷疑,是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)

      設計意圖:通過初讀課文,引導學生從整體上把握文章內容,獲得初步感受,訓練閱讀概括的能力;運用已經學習的識字方法自主識字,提高識字能力;教師及時檢測學生的學習情況,增強教學活動目的性。

      三、理清層次,分析結構

      1、自由讀課文,思考:課文主要寫了哪些內容?

      2、與同學討論,試著分段概括段意。

      第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

      第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

      第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

      3、交流概括,滲透分段概括段意的方法。

      設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,在分段概括段意中,引導學生思考,小組合作分析概括。讓學生暢所欲言,發(fā)表看法陳述理由,尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法,培養(yǎng)分析概括能力。

      四、通讀全文,深入感知

      設計意圖:再次通讀全文,進一步理解課文內容,為下節(jié)課學習作鋪墊。

      第二課時

      一、復習檢測導入,了解學習情況

      1、認讀生字詞。

      兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

      2、說說課文主要內容,你最感興趣的內容是什么?

      設計意圖:鞏固復習,了解學習情況,便于及時調整教學內容。

      二、閱讀重點段落,領悟文章寫法

      根據學生實際情況,引導理解課文第二段。

      1、了解演化過程。

     。1)自主閱讀,想一想:恐龍是怎樣演化成鳥類的?

      畫出課文中的相關語句,再認真讀一讀。

     。2)小組研討:根據課文內容和表格提示,與同學合作填寫表格。(如下表)

      繁衍情況

      時間

      特點

      第一代恐龍

      和狗一樣大小,像鴕鳥

      數千萬年后

      兩足奔跑

      獵食性恐龍(其中一支)

      許許多多年后

      討論:根據表格,看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

     。3)學習匯報:

     、僭诳铸埓蠹易謇铮姆N恐龍經過演變飛上天了?找出課文中的句子讀一讀。

     、谟米约旱脑捳f一說恐龍飛向藍天的演化過程。

      提示學生根據表格或課文內容,展開合理的想象,融入自己了解到的有關恐龍進化的知識,有條理地表達出來。

     。4)有感情地朗讀課文第二段,學習作者清楚有序的表達。

      小結:恐龍演化過程是以時間為順序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經過數千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍天。

      設計意圖:尊重學生學習需求,順應學生閱讀心理,引導學生直奔學習重點,通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言,體會表達特點,達到內化吸收的目的。

      2、感悟語言特點。

      (1)齊讀第三自然段,滲透寫作方法。

      說說這段在課文中起到了什么作用?

      (過渡段:這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣,它循著讀者的閱讀思路,十分自然地引出下文,將讀者視線引向中生代,再現恐龍變成鳥類的演化過程。)

      (2)自主品讀,體會語句特點。

      找出你認為寫得生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?

      去掉句子中的橫線部分,比較讀一讀,說說有什么不同?(出示課件)

      如:①“恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒!

      “一支”是指恐龍的某一個分支,而不是全部;“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程,而不是突如其來的變化。

     、凇耙恍┡c鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”

      “一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思,說明在沒有找到證據之前,還不能確定。

     、垡恍┇C食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。

      “逐漸”指經過了較長時間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就的。

      (3)感情朗讀生動的句子,感悟語言的準確生動,體會科學家嚴謹執(zhí)著的工作作風。

      設計意圖:抓住課文中的重點語句,通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點,在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動,學習錘煉語言。

      三、學習其他段落,把握全文內容

      1、第1、2自然段。

     。1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”行嗎?

      找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子,讀一讀。

     。2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么?

      (3)科學家有怎樣的發(fā)現?這些發(fā)現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”?結合課文內容說說:

     。ㄕn件出示)

      “遼寧的發(fā)現向世人展示了恐龍長羽毛的證據,給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

     。ā包c睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的'成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進程。因此,說它是“點睛之筆”。)

     。4)指導感情朗讀,體會科學家鉆研時的心情。

      設計意圖:引導學生在比較中發(fā)現事物的內在聯系,學習思考,發(fā)現問題。

      2、第5自然段。

      (1)齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望?

      (希望找到更多、更充分的證據,重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。)

     。2)說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。

      (“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現,說明科學家還在繼續(xù)探索、搜集證據。)

      設計意圖:回歸整體,引發(fā)深層次的思考,激發(fā)學生探索自然的濃厚興趣。

      四、總結概括全文,引導質疑探究

      1、有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

      2、說說自己的學習收獲。

      3、學生質疑,引導深入探討:學了課文,你還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識?

      總結:科學家們經過百年的努力研究,幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒的演化過程,這一切凝結著他們多少寶貴的心血!但他們并沒有就此停步,心中仍然有更為美好的愿望——重現這一歷史進程。

      設計意圖:閱讀教學要始終堅持“以讀為本”,感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內化所學知識,提高口頭表達能力;總結課文,依本拓展,引導質疑問難,激發(fā)學生深入探究的興趣,培養(yǎng)學生發(fā)現問題,解決問題的能力。

      五、布置課后作業(yè),升華學習內容

      1、把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。

      2、對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網查詢。交流收集的資料,舉辦一次“恐龍世界”展覽。

      設計意圖:引導學生參與延伸性的語文學習,深化學習內容,開闊視野、發(fā)展學生個性,提高語文實踐能力。

      板書設計

      31飛向藍天的恐龍

      第一代恐龍→龐大家族→

     。▋蓛|三千萬年前)(數千萬年后)

      獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天

      (許許多多年后)(億萬年前)

      設計意圖:突出課文重點,呈現演化過程,引導學生有條理地敘說恐龍的演化過程。

      特別建議

      1、“恐龍”是學生非常感興趣的話題,文章從題目到內容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一學習契機,引導學生通過各種渠道,特別是網絡,收集有關恐龍的資料,豐富知識,以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣,引領學生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現,開啟一扇探索古生物的科學之門。

      2、恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程,教學中要引導學生自主閱讀,理清演變步驟,在反復誦讀中學習文章科學的推理想象與生動有序的表述,從而體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

      3、這篇科普文章語言生動,特別是用詞十分準確。教學中要引導學生通過刪減比較、對比朗讀等形式細心體會,感悟語言,積累語言。

    《飛向藍天的恐龍》教學設計優(yōu)秀2

      一、導入揭題

      同學們,在科技如此發(fā)達的今天,我們體驗了電腦住宅的神奇,體會了小小種子在一番太空旅行之后的美妙變化和神奇用途,深刻感受到科學家們的魔法神通廣大。今天魔法大門再次為我們打開,讓我們在科學家們的指引下,打開中生代的大門吧!那里的主宰者已經出現在我們面前了!知道的叫出它們的名字(課件出示恐龍圖片)。

      但是如此龐大的、種類繁多、形態(tài)各異,雄霸一時的恐龍們今天卻不見蹤影,它們難道無一幸存嗎?(變成了鳥類)。展示鳥類圖片

      我們的科學家們已經揭開鳥類的神秘面紗,今天我們就來學習31課《飛行藍天的恐龍》。

      二、自讀課文

      1、找出描寫恐龍和鳥類的有關詞語。(兇狠、笨重、遲鈍、茹毛欽血、輕靈、敏捷、輕盈、五彩斑斕、凌空翱翔)

      2、提出不理解的詞語或句子。

      三、檢查反饋

      四、學習課文第一節(jié)

      過渡語:兇猛、笨重的恐龍與輕靈、敏捷的鳥兒無論從外形上,還是從生活習性上,我們都覺得它們兩者之間怎么樣?讀課文第一節(jié)第一句話。(說到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類,我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的`孔雀。)指名讀。

      但是這毫不相干的兩種動物卻有著親密的關系,讀課文第二句話。(在中生代時期,恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)作者的用詞準確性。

      五、學習第四段

      1、恐龍是如何飛行藍天,讓我們穿越時空隧道,訪問中生代的地球,看看這一演化過程吧!

      請同學們讀課文第四段,想想恐龍飛向藍天的過程?

      板書

      第一種恐龍→形態(tài)各異的龐大家族→(其中)獵食性恐龍→鳥類

     。▋蓛|三千萬年前)(數千萬年后)

      根據板書簡單說說恐龍變成鳥類的過程。自由說,指名說。

      2、書上向我們具體介紹了形態(tài)各異的恐龍家族,請你把它用橫線畫出來。指名讀

      我們發(fā)現這是一句很長很長的句子,有幾部分組成?(三部分)男女師分讀

      每部分告訴我們什么?(行走方式、體形、性格)分小組讀

      我們再看每一部分的,發(fā)現什么?指名6人朗讀

      小結:我們發(fā)現,作者在描寫運用了對比,是多么生動;分三方面來寫,條理又是那么清楚,我們男生先,女生后再來讀一遍!

      3、所有的恐龍都飛上藍天了嗎?你從課文哪里可以知道?

      這些恐龍有發(fā)生了那些變化,你能找出來嗎?用波浪線劃下來?陬^說說表格內容。

      指名交流

      讀表格內容。

      4、再次細讀,完成填空。

      但是這也只是科學家的一種推測,這有羽毛的恐龍是怎樣脫離同類,飛向天空的還有不同假說,正如課文說的“不過……飛翔”。

      我們希望在不久的將來,也有科學家發(fā)現點睛之筆,為我們重現恐龍飛向藍天的過程,正如科學家是怎樣發(fā)現鳥類是恐龍的后裔一樣。下節(jié)課我們將繼續(xù)學習科學家是怎樣發(fā)現鳥類是恐龍的后裔。

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