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    《大還是小》教學設計

    時間:2024-02-13 07:38:11 教學資源 投訴 投稿

    《大還是小》教學設計通用

      作為一位杰出的教職工,就有可能用到教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學設計要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《大還是小》教學設計通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《大還是小》教學設計通用

    《大還是小》教學設計通用1

      教學目標:

      1、會用簡單的方法比較角的大小,理解角的大小與哪些因素有關(guān);

      2、在學習的過程中,發(fā)展學生初步的觀察能力與動手操作能力;

      3、滲透幫助他人,快樂自己的思想教育。

      教學重難點:

      會正確比較角的大小,理解角的大小與哪些因素有關(guān)。

      教學方法:

      啟發(fā)式教學

      課前準備:

      角、課件

      教學過程:

      一、復習舊知

      師:上節(jié)課我們認識了角,誰來說說什么是角呢?(生發(fā)言)

      教師出示角的定義。(生齊讀)

      二、情境創(chuàng)設,探究新知

      (一)會比角的大小

      在角的王國里有兩個好朋友——紅角和藍角,它們正在為誰大誰小而爭吵呢!

      紅角認為自己的邊比較長,就覺得自己較大?墒撬{角很不服氣!誰能幫這兩個好朋友比較誰大誰小呢?

      請同學們拿出課前準備的兩個角,動手比一比,然后與同桌說一說如何比較角的大小。

     。ㄉ鷦邮植僮,并相互交流。隨后分享自己的想法。)

      師:我們可以用重疊的`方法進行比較。首先將藍角的頂點與紅角的頂點對齊,再把兩個角的其中一條邊重合,我們可以看到它們的另一條邊也完全重合。所以我們可以說這兩個角的大小一樣。

      課件演示:將紅角的邊繼續(xù)延長,比較這兩個角的大小。仍然得出結(jié)論,兩個角的大小相等。

      (二)探索影響角的大小的因素

      過渡:聽了我們的解釋,紅角感覺到確實是自己錯了,它主動跟藍角道歉。知錯并能勇敢地承認錯誤,還是一個好孩子呢!

      從這次爭吵事件中,我們也發(fā)現(xiàn)了,角的大小與什么無關(guān)?(板書“無關(guān)”)

     。ㄉ哼叺拈L短)(師板書)

      課件出示:“角的大小與邊的長短無關(guān)!

      師:那角的大小與什么有關(guān)呢?請同學們開動腦筋想一想,同桌之間說一說吧。

      (生思考討論)

      老師準備了一個活動角,我們一起來玩一個變角的小游戲。請同學們仔細觀察。

      教師演示角逐漸變大,并提問“什么變大了?”

     。ㄉ卮,引導說出角的張口。)(板書“張口”)

      師:那角的兩邊張口越大,角就越(?)(PPT出示)

      教師演示角逐漸變小,并提問“什么變小了?”

     。ㄉ卮穑

      師:那么角的兩邊張口越小,角就越(?)(PPT出示)

      接著我們一起來看看這兩個活動,我們用重疊的方法比較兩組角的大小。

     。ń處熝菔綪PT,并適時解說。)

      通過這兩個活動,我們發(fā)現(xiàn):角的大小與邊的長短無關(guān),與張口的大小有關(guān)。張口越大,角越大;張口越小,角越小。(PPT出示)

      三、練習鞏固

      同學們,你們會比較角的大小了嗎?讓我們一起來試一試吧!

      出示習題:練一練,把笑臉送給較大的角。

      (生比較兩組角的大。

      師講解此習題。

      四、課堂小結(jié)

      今天,老師特別開心。我們不僅幫助了紅角和藍角,還學會了怎樣比較角的大小。最后,老師送一首兒歌給大家。(課件出示兒歌內(nèi)容)

      《角》我是一個小小角,一個頂點兩條邊;想知我的大與小,要看張口不看邊。

    《大還是小》教學設計通用2

      [教學目標]

      1. 結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法,從中進一步學習簡單的數(shù)學推理。

      2. 通過應用一位小數(shù)大小比較的知識解決簡單的實際問題,進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

      3. 培養(yǎng)自主探索與合作交流的習慣,提高學習數(shù)學的興趣。

      [教學重點]

      探索并掌握一位小數(shù)的大小比較

      [教學過程]

      一、創(chuàng)設情境,提出問題

      師:蘇州的夏天很熱。同學們喜歡吃冷飲嗎?喜歡吃哪些冷飲?瞧!小明和小強是好朋友,他們一起來到了冷飲部。小朋友們,我們一起去看看好不好?

     。ǘ嗝襟w顯示課本上的例題圖)

      師:請大家仔細觀察,從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲?價錢分別是多少?

      學生看圖回答,教師板書:雪糕0.8元,棒冰0.5元,蛋筒1.2元,冰激凌1.4元。

      師:看到了這些冷飲的價錢,你打算提什么樣的數(shù)學問題?

      讓學生暢所欲言。

      師:小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請小朋友們想象一下,小明和小強在想什么呢?(滲透團結(jié)友愛的思品教育)

     。ㄔO計意圖:設計中重視將數(shù)學教學和學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起,體現(xiàn)生活化數(shù)學,讓學生覺得數(shù)學就在身邊。通過情境的`創(chuàng)設,激發(fā)學生的學習興趣;經(jīng)歷觀察、猜想的活動過程,發(fā)展學生的合情推理能力和想象能力,培養(yǎng)學生的問題意識;同時,注意將團結(jié)友愛的思品教育滲透于教學之中。)

      二、自主探索,合作交流

      1、剛才,甲同學提出:小明會在想,棒冰和雪糕哪個貴一些?將哪一個給小強呢?小朋友們愿意幫助他分析一下嗎?下面,開始小組學習,請將你的想法說給你們組的小朋友聽。負責記錄的小朋友要作好記錄。

      2、小組合作,交流想法。

      預案一:0.8元就是8角,0.5元就是5角,8角大于5角,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。

      預案二:0.8寫成分數(shù)是8/10,0.5寫成分數(shù)是5/10,8/10大于5/10,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。

      預案三:8比5大,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。

      3、比較優(yōu)化,引導評價

      師:剛才小朋友們想出了這么多的方法,真不簡單。你最喜歡哪種方法,為什么?

      學生選擇方法,引導學生作出評價。

      4、又設疑問,再次合作

      師:小明除了買一支棒冰和一塊雪糕,還可能會買哪兩種冷飲呢?

      盡量讓學生說。

      如果現(xiàn)在買的是一塊雪糕和一個蛋筒,你覺得他應該給小強什么呢?

      請將你的想法說給你們組的小朋友聽,可以有不同的想法。

      5、交流意見,解決疑問

      學生交流想法。交流時,要說清楚自己是怎樣想的,體會整數(shù)部分大的小數(shù)比較大;整數(shù)部分相同的,就比較小數(shù)部分的大小,但不必得出結(jié)論。

      預案一:0.8還不到1,1.2比1大,0.8小于1.2,所以蛋筒貴。

      預案二:0.8寫成分數(shù)是8/10,1.2寫成分數(shù)是12/10,8/10小于12/10,所以蛋筒貴。

      6、反饋練習,游戲激趣

      a、師:小明還可能買哪兩種冷飲呢?你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎?

      小組內(nèi)說一說你比較的是哪兩種冷飲的價格,你是怎么比較的。

      主要還有如下四種情況:

      0.8○1.4 0.5○1.4 1.2○1.4 1.2○1.4

      b、學生交流發(fā)言。

      c、師:這四種冷飲中,哪一種最貴?你是怎么知道的?

      你能具體說說,怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎?

      d、游戲:跟蹤追擊

      老師說一個一位小數(shù),小朋友們采用開火車的方法,第一個小朋友說出一個比它大的一位小數(shù),第二個小朋友再說出更大的一位小數(shù)……看誰的反應快?

     。ㄔO計意圖:教師努力創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境,注重給學生充分的探索空間,讓學生積極地展示自我,通過三次小組合作,討論交流,使學生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里,教師并沒有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法,以免加重學生的學習負擔。教者的設計有張有弛,成功地發(fā)揮了組織者、引導者的作用,使學生學得輕松,學得快樂。預案不是唯一的,教者應根據(jù)課堂的具體情況適時調(diào)整。)

      三、分層練習,拓展提高

      1、做“想想做做”第1題

      “茄子老師提出了什么問題?你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎?

      哪條長一些?”

      允許學生有不同的回答,只要有道理,都要予以肯定。

      2、獨立完成2-5題

      在交流時,要多讓學生發(fā)表一下自己的判斷方法。

      3、做“想想做做”第6題

      師:看到小朋友學得這么認真,這么出色,有三只青蛙朋友也趕來了,它們剛剛進行了一次跳遠比賽,想請小朋友們給評判一下,誰是第一名?

     。ǘ嗝襟w演示青蛙跳遠的課件,隨即出示跳遠成績表。)

      師:你們先給這三只青蛙分別取個名字!

      學生為青蛙取名字。

      師:請你們評判一下,誰跳得最遠?誰第二?你能將這三個數(shù)從大到小排一排嗎?

      4、拓展提高

      師:小朋友們裁判工作做得真公正,三只小兔子也來請你們給它們做裁判。它們比賽的是50米賽跑。a兔的成績是6.8秒,b兔是6.3秒,c兔是7.1秒。它們誰是第一名?為什么?

      (多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強調(diào):用的時間最少的才是第一名,培養(yǎng)提高學生解決實際問題的能力。)

      四、總結(jié)全課,留有余味

      師:通過本課的研究,你有什么新的收獲?

      讓學生盡情說。

      師:小朋友們還有什么要問的嗎?老師還有一個問題,想請小朋友們

      課后幫助解決:如果小明買了一支雪糕和一個蛋筒,你能算出他一共需要付給營業(yè)員阿姨多少錢嗎?

     。ㄔO計意圖:學生的學習能力和學習效果是有差異的,所以練習的安排是有層次、有坡度的,努力讓全體學生掌握基礎知識,同時也讓學有余力的學生展示自己的數(shù)學才能,力求讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。本課在練習設計中,合理地發(fā)揮了多媒體教學的不可替代性,激發(fā)了學生的練習興趣,使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。)

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