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《傳熱比賽》的教學設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《傳熱比賽》的教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《傳熱比賽》的教學設(shè)計1
教學目標：
科學概念：
1.不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
過程與方法：
1.進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
2.分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。
情感態(tài)度與價值觀：
1.發(fā)展對探究的濃厚興趣。
2.意識到實驗方法的選擇和改進對實驗數(shù)據(jù)的準確性產(chǎn)生影響。
教學重點：
通過設(shè)計實驗方案并進行實驗來證明熱在不同物體中的傳導有差異，即熱的良導體與熱的不良導體。
教學難點：
進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
教學準備：
1.教師準備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導熱性能演示器、水壺。
2.學生準備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
1.在展示臺上出示一個壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進一些熱水，請生上來摸一下壺身。
師：手有什么感覺？
�。ㄗ穯枺核谎b了一點，為什么水壺的上面就熱了？熱是怎樣傳到水壺的`上面的？）
�。ㄔ僬埻瑢W摸水壺把。）
師：手有什么感覺？這是怎么回事？水壺分別是用什么材料做成的？（請大家觀察壺身、壺把。）
2.猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同。
師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來做個傳熱比賽吧�。◣煱鍟n題。）
二、實驗探究，理解新知
（一）金屬、木頭、塑料的導熱比賽
1.（師出示一個小勺）啟發(fā)學生思考。
師：在生活中你都見過哪些材料制成的小勺？如果我們做小勺的傳熱實驗，需要什么實驗材料呢？（隨著學生的回答，師出示塑料、木頭、金屬材料制成的小勺。）
2.學生預(yù)設(shè)實驗方案。
小組討論：設(shè)計實驗方案。
�。ㄈ嘟涣鲗嶒灧桨福⒄页鲎约盒〗M所設(shè)計的方案的不足加以改進或補充。）
3.師明確實驗要求。
做實驗時，注意安全，切不可用手直接觸摸杯中的熱水，在做實驗時要注意分工合作，記錄員認真做好記錄。
4.學生分組實驗，教師巡視，適時加以指導。
5.哪個小組愿意談?wù)勀銈兊膶嶒灲Y(jié)果？（生匯報，師適時板書：不同材料物體導熱性能不同。）
6.教師小結(jié)：
根據(jù)不同材料導熱性能不同這一特點，我們可以把傳熱材料分為兩種：像鐵勺這種導熱比較快的物體稱為熱的良導體；像木頭、塑料這種導熱比較慢的物體稱為熱的不良導體。
（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導熱比賽
1.啟發(fā)談話。
師：通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)，物體導熱性能是不同的，金屬材料導熱性能要好一些。你們知道的金屬材料都有哪些？請同學想一想，這些材料傳導熱的速度是否相同呢？老師為大家準備了銅絲、鋁絲和鋼絲這三種材料，根據(jù)這幾種材料，我們能預(yù)設(shè)出一個導熱比賽實驗方案嗎？
2.學生設(shè)計實驗方案。
�。ㄈ嘟涣鲗嶒灧桨�，并找出自己小組所設(shè)計的方案的不足加以改進或補充。）
3.明確實驗要求。
為了知道哪種金屬導熱速度快，實驗時有的同學可能會選擇用手觸摸來判斷，所以請大家準備好冷水，把加熱完的金屬絲放到冷水中，避免手被燙傷。
4.學生分組實驗，老師巡視適時加以指導。
5.哪個小組愿意把你們的實驗結(jié)果與全班同學分享？
6.教師小結(jié)：
從實驗中我們不難發(fā)現(xiàn)，各種金屬的導熱性能是不同的，有的導熱快，有的導熱慢。到底哪種金屬的導熱速度最快，哪種最慢，不妨我們再做一個實驗，探個究竟。
�。ㄈ┭菔俱~、鋼、鋁金屬導熱性能
1.教師在演示臺上出示實驗裝置，生觀察。
師：在這些實驗裝置中哪些條件相同？哪些條件不同？
2.師進行實驗演示，學生觀察并記錄。
3.誰愿意與大家分享你觀察到的現(xiàn)象？（生匯報觀察結(jié)果。）
4.學生概括總結(jié)。
三、總結(jié)深化，拓展延伸
聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導體和熱的不良導體？
反思：
培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，是科學課程改革的主要目標。本節(jié)課的設(shè)計，較好地體現(xiàn)了它的精神。首先從日常生活中的現(xiàn)象提出問題：在現(xiàn)實生活中，你們都見過哪些材料制成的小勺？并鼓勵學生設(shè)計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生匯報展示時，讓其他小組的同學進行評價。從提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。其次是本課采用小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設(shè)計實驗方案，匯報、交流實驗方案，分組進行實驗，匯報、交流展示。在教學中，學生體會到了學習科學的樂趣，科學探究的能力得到了鍛煉。再次是在教學中隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚�、指導性的評價。
《傳熱比賽》的教學設(shè)計2
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學科學五年級下冊第7課。本課是學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計的。這課與后面的《設(shè)計制作一個保溫杯》具有承上啟下的作用。通過本課的學習，能更好地幫助學生理解本課的`重點和知識特點及熱傳遞的特征和實際應(yīng)用。通過難點有利于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案，進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。
學情分析
本課的教學，都是以生活經(jīng)驗為線索來研究的。因此，根據(jù)學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應(yīng)的活動，培養(yǎng)學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。
教學目標
1、了解熱傳遞的特點，并能區(qū)別熱的良導體和不良導體，能理解熱傳導的特點。
2、能設(shè)計實驗要研究的問題，并能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子
教學重點和難點
指導學生認識熱傳導的特點
教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景提出問題
1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什么感覺？
2、學生猜測后摸摸。
3、對比實驗：老師把勺子放到熱水里，過一會兒在摸摸勺把兒，有什么感覺？
4、提出問題：勺把兒是怎樣變熱的？
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來研究這個問題。
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)設(shè)計方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？
2、設(shè)計實驗方案
3、交流、完善實驗方案
�。ㄈ⿲嶒灢僮饔^察匯報
1、出示實驗注意事項
2、實驗操作
3、觀察記錄
4、匯報交流
�。ㄋ模┯懻摲治龅贸鼋Y(jié)論
1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？
3、總結(jié)實驗結(jié)論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
5、聯(lián)系生活，解決問題
《傳熱比賽》的教學設(shè)計3
一、教材
教材簡析：《傳熱比賽》是冀教版小學科學五年級上冊第十四課內(nèi)容，本次活動“勺柄冷熱的變化”將幫助學生認識到熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認識。以此來培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。
教學目標
科學探究目標
①能根據(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問題。
�、谀茉O(shè)計實驗證明要研究的問題。
�、勰軐嶒灛F(xiàn)象進行預(yù)測。
④能按照方案進行實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄下來。
⑤能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。
情感態(tài)度與價值觀目標
�、倌芘c其他同學一起探究熱傳導的現(xiàn)象。
�、谀馨炎约旱难芯砍晒c其他同學交流。
科學知識目標
能理解什么是熱的傳導。
科學、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）目標
能解釋生活中更多的熱傳導的現(xiàn)象。
教學重點、難點：熱傳導實驗活動的設(shè)計與實施是教學重點也是難點。
二、教法
小學科學的基本理念之一是科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，親自經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本課是一節(jié)典型的探究式教學內(nèi)容，因此，我選擇了探究式教學方法，其過程主要包括：
1、提出問題
2、猜想、假設(shè)與預(yù)測
3、制定計劃
4、觀察、實驗、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論6、表達與交流。
三、教學程序
合理設(shè)計教學程序是落實教學、實現(xiàn)目標的關(guān)鍵，依據(jù)學生的知識經(jīng)驗、認知規(guī)律及目標教學要求，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬└惺苌睿岢鰡栴}
�。ǘ⿲嶒炋骄�，交流總結(jié)
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用，拓展評價
�。ㄋ模┱n外探究我最優(yōu)秀
下面我結(jié)合教學設(shè)計，做具體說明：
�。ㄒ唬└惺苌�，提出問題
科學來源于問題，問題來源于生活。
本環(huán)節(jié)重點是通過教師的引導，使學生能夠提出本節(jié)課所需要探究的問題。
1、首先出示一把小勺，讓部分學生親自摸一摸勺柄，使他們感受到室溫狀態(tài)下的勺柄的冷熱感覺，接著把小勺放入熱水中泡一會，再讓剛才的幾位學生摸一摸勺柄，親自感受一下勺柄的溫度變化，由此，和學生共同提出問題：為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會變熱呢？
2、依據(jù)此問題，讓學生進行猜想，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，和已有的科學知識，進行大膽預(yù)測，教師要積極鼓勵和表揚。
�。ǘ⿲嶒炋骄�，交流總結(jié)
本環(huán)節(jié)，是根據(jù)“為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會變熱呢？”這一問題，開始進行科學探究的。
1、首先教師給學生準備了幾組探究活動材料，要求學生根據(jù)材料，設(shè)計活動方案，教師在此要緊密地以多媒體課件為依托，引領(lǐng)學生直觀的設(shè)計活動方案（教師將四幅圖片打開）。
2、學生根據(jù)設(shè)計方案，開始實驗、觀察、記錄活動。第一，教師在此要用課件將活動注意事項，呈現(xiàn)在學生的面(前，使其在正確的、安全的范圍內(nèi)開展活動。
第二，教師要積極的巡視指導學生活動，指導他們觀察現(xiàn)象，填寫記錄，總結(jié)結(jié)論，使他們真正快樂的行走在科學探究的大道上，而不是讓他們在擺弄活動器材中尋找迷茫的快樂！
第三，各小組活動結(jié)束后，教師組織學生進行交流表達，教師積極利用多媒體課件進行活動情景重現(xiàn)，這是多媒體信息技術(shù)與科學技術(shù)最完美的組合！（教師將四組活動圖片演示完）
第四，根據(jù)學生活動，教師與學生一起得出結(jié)論：（課件出示結(jié)論）
結(jié)論1：熱可以沿著物體傳遞，能從高溫物體傳向低溫物體；在同一物體中，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。
結(jié)論2：放在熱水中的小勺，勺柄為什么也會變熱呢？答案：熱在小勺中是這樣傳遞的：熱水中的熱傳遞給勺頭，然后又傳遞到勺柄，所以，放在熱水中的小勺的勺柄也會變熱。
以上就是一個完整的科學探究過程，教師要在學生的探究之路上既要做領(lǐng)路人，有要做守護著，但同時又要避免對學生過分幫扶，哪怕他們在探究的路上偶爾跌倒，我們培養(yǎng)他們的是科學探究的精神和能力！
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用，拓展評價
本環(huán)節(jié)重在鞏固、拓展學生探究能力。（課件出示）
鞏固題：小紅幫媽媽熬粥，她用一把鐵勺來回的攪動粥，不知不覺中原本不熱的勺柄變熱了，她請同學們來幫助她解釋原因。
拓展題：圓形鐵片上距離圓心遠近不等處粘有3根火柴棍，用蠟燭在圓心處加熱，請你說說火柴棍掉下來的順序。
兩道題的設(shè)計一是緊貼生活實際，容易激發(fā)學生學有所用的成就感；一是更高層次的科學探究知識，容易激發(fā)起學生探究的'欲望，使他們有一種“我是英雄，我能行”的自豪感！
教師積極組織學生進行交流表達，駕馭課堂，使學生交流的氣氛象跌宕起伏的動聽音樂，教師的評價就應(yīng)該是這一環(huán)節(jié)最完美的音符！
�。ㄋ模┱n外探究，我最優(yōu)秀
課件出示：問題：廚房里炒菜的鍋多是用鐵或鋁制成的，而鍋把卻是用木頭或塑料制成的。為什么呢？（1、提出問題2、猜想、假設(shè)與預(yù)測3、制定計劃4、觀察、實驗、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論）
本環(huán)節(jié)最主要的是通過此題的布置，使學生的科學探究的興趣繼續(xù)保持延伸，使我們的科學探究活動起于課堂，而不結(jié)束于課堂，讓科學真正成為生活的科學是我們每一位科學教師的責任。
本節(jié)課是信息技術(shù)與科學教學的有機整合，教學中使用多媒體課件，對本節(jié)課的教學成敗至關(guān)重要，每一位科學教師都應(yīng)積極的學習信息技術(shù)，更好的服務(wù)于科學教學。
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