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潼關(guān)教學設(shè)計
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？下面是小編收集整理的潼關(guān)教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
潼關(guān)教學設(shè)計1
教學目標：
1.知識與能力：理解詩歌內(nèi)容，想象詩句描繪的情景。
2.過程與方法：通過朗讀、賞讀，體驗詩歌高遠壯闊的意境。
3.情感態(tài)度價值觀：感知少年譚嗣同沖破束縛、強我中華的壯志豪情。
教學重點：引導品讀詩歌，明晰賞析角度。
教學難點：多角度地理解詩歌。
教學方法：以設(shè)定的小目標依次進行教學。教師引領(lǐng)，學生為主體。
學法指導：體驗交流，合作探究，提煉歸納。
課時安排：一課時課型：自讀課多媒體使用：PPT.教學課件
教學過程：
一、明確目標，自主學習
請學生根據(jù)自己學習古詩的積累，擬定學習小目標。
學習目標：1.朗讀詩歌，理解詩意。
2.了解詩歌的寫作背景，進一步體會詩歌的情感。
3.背誦詩歌。
二、誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容
學生活動一：全體讀詩，感受詩歌節(jié)奏、韻律。
學生活動二：結(jié)合注釋，串講詩歌。
1.請學生提出自己不理解的詞語或者句子，學生交流探討。
2.請學生劃分詩歌節(jié)奏，并談談理由。
3.串講詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
三、賞析詩歌，體會詩歌感情
�。ㄒ唬┵Y料助讀：譚嗣同寫這首詩時才十幾歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關(guān)，被北方的特有的.壯闊風景所震撼，欣然命筆。
�。ǘ⿲W生活動：品味詩歌的語句，體會詩人情感。
四、走近詩人，感受少年意氣
教師：山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？
資料助讀：少年譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家。少年譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)、勇往直前、改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
學生活動：調(diào)動積累，運用聯(lián)想和想象，感知詩人少年時期“胸懷天下”的心胸。
五、課堂小結(jié)：
�。ㄒ唬┱垖W生談談這堂課學習的收獲。
提示：可以從理解詩歌的方法、賞析詩歌的角度以及人生啟迪等
方面談。
�。ǘ┙處煟涸姼枋俏覀兾膶W殿堂里一顆璀璨的明珠。老師希望同學們以后旅行的時候，可以用詩意的眼光來欣賞祖國的大好河山！
潼關(guān)教學設(shè)計2
教材分析：
《山坡羊潼關(guān)懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，張養(yǎng)浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣，膾炙人口張養(yǎng)浩是元朝官吏，曾做過禮部尚書，參議中書省事，他任職期間，體恤百姓疾苦，賑濟災民，整頓吏治，做了不少利國利民的好事《山坡羊.潼關(guān)懷古》就是他任陜西行臺中丞時，路過歷朝兵家必爭之地的"潼關(guān)"，頗有感觸，從而創(chuàng)作了一首流傳千古的散曲，作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調(diào)，結(jié)尾二句，更是如同點睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現(xiàn)實意義。
教學目標：
知識與能力目標：
推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法;
過程與方法目標：
反復吟詠誦讀，體會作者的情感和偉大的人格
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生人道主義情懷
教學重點和難點：
教學重點：
通過抓住詩歌關(guān)鍵字詞，體會作者的思想感情
教學難點：
知人論世，借了解張養(yǎng)浩，解讀文本中的情感
教學方法：
啟發(fā)式、討論式、探究式
學習方法：
閱讀品味法、討論交流法
教學工具：
多媒體
教學用時：
1課時
教學過程：
一、心懷敬仰，走近作者——激趣導入
(一)激趣導入：
1.教師展示幻燈片上的人物資料
有這樣一個人，他19歲踏上仕途，為官清正，敢于屢次犯顏直諫;有這樣一個人，因看透了上層統(tǒng)治集團的黑暗腐敗，便以父老歸養(yǎng)為由，辭官歸隱，屢召不赴。有人通過平日的閱讀或預習，猜出這位人物是誰了嗎?
(二)走近作者
1.學生回答問題并簡介曲作者——張養(yǎng)浩
2.教師展示幻燈片資料
教師強調(diào)：“國公”為古代五等爵位中位列第一的公爵，“文忠”為僅次于“文正”的對人臣的謚號。元朝統(tǒng)治者為何給予他如此高的評價呢?請大家看一段資料。
歸隱后的張養(yǎng)浩十年間七拒詔書，可當朝廷以“關(guān)中大旱，饑民相食”召其為陜西行臺中丞前往賑災時，他卻不顧高齡體弱，隨即“散其家之所有”“登車就道”星夜赴任。一路行來，目睹災民慘狀的他，感歷代興廢，寫下了許多懷古之曲�？上У氖�，這樣一位博學碩得，為民承重之人，卻在到任后不久，勞瘁而卒�！瓣P(guān)中之人,哀之如失父”，那今天就讓我們現(xiàn)代的關(guān)中人，懷著一份敬仰，共同學習他的一首元曲《山坡羊·潼關(guān)懷古》。
二、心存敬仰，初讀文本——整體感知
(一)朗讀指導
1.學生齊讀作品，教師指導學生在整齊的基礎(chǔ)上注意語言的斷與連(停頓)，輕和重(重讀)，抑與揚(語調(diào))。
2.指名朗讀并稍作點評
3.聽示范朗讀
(二)層次梳理
提問：贊嘆之余如何也能讓自己的朗讀水平有所提升，我想我們還是先從理解作品本身入手。大家能以表達方式為依據(jù)為這首小令分層嗎?
學生回答后教師小結(jié)：第一層描寫(寫景);第二層記敘加抒情;第三層議論。
三、心存敬仰，品讀佳作——研讀鑒賞
(一)一品寫景
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。
1.你能根據(jù)這幅圖談談你對“潼關(guān)”地理位置的認識嗎?
學生回答，教師展示資料
2.看來潼關(guān)地勢險要，實屬歷代兵家必爭之地。那么作者途徑此處，是否用文字將潼關(guān)的地理位置及險要的地勢寫出來了?你認為此句中那些詞用得好?
3.依據(jù)學生回答，重點分析“聚”和“怒”
“聚”從視覺的角度，化靜為動，寫出了裙山飛奔而來之勢和萬峰攢立之狀;“怒”字從聽覺的角度，借擬人的修辭，既寫出了波濤的洶涌澎湃，又寫出了作者吊古傷今的不平心緒。教師板書——途徑潼關(guān)，力繪壯景(雄渾、氣勢)
4.可見張養(yǎng)浩起筆就生動形象地描繪了潼關(guān)的壯景，那朗讀時自然應在雄渾的基礎(chǔ)上，讀得更有氣勢一些。指名朗讀，并齊讀。
(二)二品抒情
望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。
1. 詩人由潼關(guān)的險要地形聯(lián)想到潼關(guān)的歷史作用，很自然會想到離潼關(guān)不遠的長安和建都長安的歷代王朝。于是他大筆一揮寫下了他遙望長安而產(chǎn)生的深沉的感慨。板書：遙望長安，深沉感慨
2.古人望長安心情多不快，你能從李白的詩句中找出他傷心的理由嗎?
展示幻燈片
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。李白
一為遷客去長沙，西望長安不見家。李白
學生抓關(guān)鍵詞分析后教師小結(jié)：“遷客”一次讓我們隱約捕捉到了李白流放夜郎時對國運的`關(guān)切，朝廷的眷戀及壯志難酬的傷感�？蓮堭B(yǎng)浩作為朝廷重用的官員，他為何會在赴任途中“躊躇”“傷心”呢?
學生討論后回答，教師展示幻燈片
長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。現(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢?
作為六朝的古都，昔日的繁花、昌盛早已在朝代的更迭中灰飛煙滅，余下的只有斷壁殘垣的衰敗，哀鴻遍野的凄涼。這一句概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化，讓人能想象出戰(zhàn)爭的慘烈圖景，而這些都是作者無線傷感的原因。
(三)三品議論
興，百姓苦;亡，百姓苦。
1.詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”的傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗的躊躕? 我們來一起品品作者的議論句。
詩人關(guān)注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦;亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。
2.學生回答，教師小結(jié)
原來作者從歷代帝王的興衰史中得出了一個結(jié)論：歷代王朝的或興或衰帶給百姓的都是災禍與苦難。這一結(jié)論背后難言的是他對百姓疾苦的深切的同情與關(guān)懷。板書：剖析興衰，揭示真理(悲憤)
3.那朝代更迭，為何受苦的總是老百姓呢?
學生回答后教師小結(jié)：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏的同時，勞役之苦更重。如秦興時筑長城、開馳道、造宮室，民怨沸騰。王朝之“衰”則兵禍連結(jié)，尸橫遍野，血流成河。因此說這一句發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策，精煉的文字蘊含著深切的人文關(guān)懷。
一個王朝建立、興盛時，百姓會苦;這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦?
(四)四品忠魂
1.下面這兩句詩有什么不同?
學生發(fā)言后教師小結(jié)：
2.你如何評價張養(yǎng)浩?
學生討論并總結(jié)，教師將學生的評價寫在板書里，如剛正不阿、仗義執(zhí)言、心誠愛民、鞠躬盡瘁，并畫成一座豐碑
3.請滿懷敬意再讀詩文。
四、心懷敬仰，創(chuàng)意古詩
1.寫創(chuàng)意古詩
2.展示范例
3.學生當堂練習并朗讀展示自己的作品，教師適當點評
4.教師總結(jié)本課：張養(yǎng)浩用自己的行為在我們的心中豎起了一座不倒的豐碑，最后，讓我再次飽含著滿腔敬意，讀一讀這首景中藏情，情中有景，語言洗練，詞約義豐的元散曲中的優(yōu)秀之作，去用心追憶、哀悼這樣一個偉大的靈魂!
【板書】
途徑潼關(guān)，力繪壯景(雄渾、氣勢)
遙望長安，深沉感慨(稍緩、沉重)
剖析興衰，揭示真理(悲憤)
潼關(guān)教學設(shè)計3
教學目標與要求
1、指導學生把握古代詩詞的多種體裁。
2、體會蘊涵在詩詞中的感情、思想和哲理。
3、引導學生跨越時空，與古人對話，體會其思想感情。
教學重點
1、引導學生疏通文意。
2、通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
教學難點
通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
教學教具
準備相關(guān)圖片與音像剪輯。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)詩的氛圍，導入新課
師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優(yōu)美的詩篇為歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達了詩人什么樣的思想感情？
師：同學們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養(yǎng)浩的小令《山坡羊潼關(guān)懷古》。（電腦出現(xiàn)課題）
解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁。山坡羊是小令的曲牌。懷古指游覽古跡而觸發(fā)感慨。
師：我們也有機會瀏覽名勝古跡，心情是輕松愉快的。作者游潼關(guān)，心情是怎樣的？
�。ǜ奖尘百Y料：張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，是元代散曲名家中極少數(shù)做過高官的漢族人之一。當時關(guān)中大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經(jīng)歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關(guān)中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，振濟災民，因此途經(jīng)潼關(guān)。后因積勞成疾，客死任所。張養(yǎng)浩對百姓充滿深切的同情，有著強烈的憂患意識。）
二、研習課文
1、順讀，把握詩的結(jié)構(gòu)美
⑴大聲自由讀課文，請兩個同學讀課文，集體糾音。
�、普簦簬n（）躊（）躕（）闕（）興（）
�、驱R讀。要求讀準字音。
�、让鞔_詩由三部分構(gòu)成：寫景、抒情、議論。
2、品讀，體會詩的音樂美
�、艑懢安糠�
電腦課件出示古潼關(guān)地形圖，要求學生介紹潼關(guān)的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。（設(shè)題目的：縮短學生與潼關(guān)的空間距離）
�。鞔_：潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
師：作者是否把潼關(guān)的地理位置和歷史上發(fā)揮的作用表現(xiàn)出來？你認為哪些詞用得好？
�。娔X課件出現(xiàn)群山聚攏，黃河奔騰圖）
師：在讀寫景部分，重音落在那個詞，節(jié)奏如何劃分？
�、剖闱椴糠�
師：詩人由潼關(guān)的險要地形聯(lián)想到潼關(guān)的歷史作用，很自然會想到離潼關(guān)不遠的長安和建都長安的.歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人望西都要意躊躕？為什么在秦漢行經(jīng)處，要傷心呢？
學生討論發(fā)言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛�，F(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢？
�、亲h論部分
師：詩人的情感，是不是停留在為宮闕萬間都做了土而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？
學生討論明確：詩人關(guān)注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：興，百姓苦；亡，百姓苦。這是詩人的可貴之處。
師：一個王朝建立、興盛時，百姓會苦；這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦？請用百姓苦，是因為或百姓苦，苦就苦在的句式表述。
師：詩人把下層人民千百年的悲劇命運，凝煉成八字警言，應該怎樣處理重音、停頓？
3、美讀，感受詩的情感美
�、艑W生討論詩歌的朗讀基調(diào)，三個部分的語調(diào)、語速變化。
明確：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達躊躕傷心情緒，語調(diào)沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應讀出悲憤難當?shù)恼Z氣。
�、婆錁防收b。（齊讀，個別表演朗誦）
⑶把自己當作張養(yǎng)浩，想象張養(yǎng)浩所見情景，感受張養(yǎng)浩當時情懷，在音樂中自由背誦全詩。
三、拓展深化積累
1、師：反映百姓的苦難，關(guān)注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
2、電腦課件出示歷朝詩人反映百姓苦難的詩句，同學齊聲朗讀，感受詩人的人道主義情懷。
3、附詩：
⑴昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。──張俞
�、拼悍N一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。──李紳
�、遣闪庑量鄰U犁鋤，血指流丹鬼質(zhì)枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。──范成大
�、扔曜愀咛锇祝虬胍垢�。人牛力俱盡，東方殊未明。──崔道融
�、芍扉T酒肉臭，路有凍死骨。──杜甫
⑹萬人曾戰(zhàn)死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復清。──方千
�、诉呁チ餮珊Ｋ�，武皇開邊意未已縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。──杜甫
潼關(guān)教學設(shè)計4
教學目標
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學重點：結(jié)合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學難點：感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
導入：
提問：你讀過的最有氣勢的一句詩詞是什么？
師生互動，出示老師讀過的最有氣勢的一句詩是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。略加釋義，這是譚嗣同在獄中所寫，寫完后他便奔赴刑場。
引出作者：譚嗣同，中國近代資產(chǎn)階級著名的政治家、思想家，維新志士。他主張中國要強盛，只有發(fā)展民族工商業(yè)，學習西方資產(chǎn)階級的政治制度，在世時寫文章抨擊清政府的賣國投降政策。1898年參加領(lǐng)導戊戌變法，失敗后被殺，年僅三十四歲，與楊銳，劉光第，林旭，楊深秀和康廣仁并稱為“戊戌六君子”。
今天我們就要來學習譚嗣同的《潼關(guān)》。
潼關(guān)：
潼關(guān)位于陜西省渭南市潼關(guān)縣北，北臨黃河，南踞山腰。始建于東漢建安元年（196年）。潼關(guān)是關(guān)中的東大門，歷來為兵家必爭之地，乾隆皇帝游歷帝國大好河山，行至于此，也不免感慨潼關(guān)之險峻，并于城樓外橫額上留下“第一關(guān)”的鎏金御書。
誦詩歌、解大意：
一、齊讀古詩，注意節(jié)奏和讀音。
二、理解詩意。
終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
終古：久遠
簇cù：簇擁
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
束：拘束
談意象、品特征：
思考：本詩描寫了哪些景物，各有什么特點？在描寫景物時，運用了什么修辭手法？
景物：高城，秋風，黃河，群山。這首詩運用了擬人的修辭，賦予云以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象的表現(xiàn)了北方山水的壯闊，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的一種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
由詩入境，請同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容，描繪你所見到的畫面。
天色蒼茫，萬古高聳的云山簇擁著這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關(guān)，只知到巍峨險峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態(tài)真令我贊嘆佩服！
探主題、析情感：
鏈接一、十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代：國庫空虛，地方貪污嚴重，民不聊生。國家主要部門被外國把持，外國在中國劃分勢力范圍，英國人控制長江以南，法國強租廣州灣，日本控制福建臺灣，德國控制山東。
鏈接二、古人云：“詩言志�！痹娗榧粗練�。
思考：詩人借潼關(guān)所見之景，想表達怎樣的思想感情？
沖破封建束縛，追求個性解放，豪邁奔放的激情。
回顧填空：這首____________(體裁)從______、________、_______、_______四個方面展示了潼關(guān)獨特的景象，表達了詩人豪邁的激情和______________、______________的愿望。
會詩人、思如今：
再讀《題獄中壁》我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
該詩是譚嗣同就義前題在獄中壁上的絕命詩。1898年6月11日，光緒皇帝頒布“明定國是”詔書，宣布變法。1898年9月21日，慈禧太后就發(fā)動政變，囚禁光緒皇帝并開始大肆搜捕和屠殺維新派人物。譚嗣同當時拒絕了別人請他逃走的勸告（康有為經(jīng)上海逃往香港，梁啟超經(jīng)天津逃往日本），決心一死，愿以身殉法來喚醒和警策國人。
提問：你見到了怎樣的.譚嗣同？你有什么感想？
再次誦讀本詩，讀出詩人豪邁的激情和沖破封建束縛、追求個性解放的愿望，并試著背誦
練習：
題潼關(guān)樓
（唐）崔顥
客行逢雨霽，歇馬上津樓。
山勢雄三輔，關(guān)門扼九州。
川從陜路去，河繞華陰流。
向晚登臨處，風煙萬里愁。
1、“山勢雄三輔，關(guān)門扼九州”運用了哪些修辭手法？寫出了景物什么特點？
運用擬人、夸張的手法。寫出了山勢的雄偉和潼關(guān)地勢的險要。
2、這首詩表現(xiàn)了詩人哪些思想情感?與《潼關(guān)》是否一樣？
不一樣，本詩贊美潼關(guān)一帶山河壯麗，感嘆潼關(guān)的地勢險要；表達濃郁的思鄉(xiāng)愁緒，以及對國家前途命運的隱憂。
嘗試背默《潼關(guān)》
潼關(guān)教學設(shè)計5
課型：教讀課
教學目標：
1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風光；
2、體會詞的韻味，以及作者的思想感情；
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
教學難點：清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達到情景交融的藝術(shù)境界。
教學重點：解讀全詞，了解邊塞風光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負。
教學方法：朗讀法、問答法、教讀法
課時安排：一課時
教學過程：
一、課前預習
1、對照課文注釋，通讀全詞；
2、了解作者的生平概況以及寫作背景。
二、導入
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了盛唐詩歌的風味，那么，這節(jié)課我們就進入宋詞的學習。
在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么，現(xiàn)在請同學們回顧一下曾經(jīng)學過的有關(guān)描寫邊塞風光和將士心情的詩句。（學生回答，老師補充。）
1、王之渙：《出塞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”
2、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓�！�
3、王昌齡：《出塞》“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗，所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。
三、初步感知，學生朗讀
1、現(xiàn)在請同學們在預習的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的.思想感情。（老師領(lǐng)讀，學生齊讀）
2、同學們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負的詞，是在什么樣的背景下產(chǎn)生的呢？
四、文本賞析
�。ㄒ唬⿲胱髡呓榻B以及寫作背景介紹：
1、背景簡介：
北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。
1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。
2、作者介紹：
由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學家相符合�，F(xiàn)在請同學們看看注釋①中的作者簡介：范仲淹（989-1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇吳縣）人。北宋著名政治家、文學家。
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此時的范仲淹肩負著國家的重擔，我們知道，詩詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當詞人身兼重任之時，他的筆下又會描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風光。
1、分析詞的上片
這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見的，那么，同學們知道它是創(chuàng)作于哪個具體的季節(jié)的嗎？（秋天）很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？（“塞下秋來風景異”）
�。�1）首句，“塞下秋來風景異”，“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時節(jié)。此時此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟有何不同的風景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。突出“異”：總寫；并從三處來體現(xiàn)：分寫：
（2）“衡陽雁去無留意”
A、這句詞運用了一個典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時，衡山的回雁峰也因此得名。
B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現(xiàn)代的閱讀習慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？“雁去衡陽”這里運用了倒裝的手法。
C、秋天到了，大雁往南飛，這是正�，F(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。這里作者卻賦予大雁以人的情感，運用擬人的寫作手法。同時，從側(cè)面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。
�。�3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。”
A、首先，我們來找出這里所出現(xiàn)的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城。
B、請同學們結(jié)合課本注釋，一起看看這些詞的意思：邊聲：指邊塞馬鳴、風號等聲音。千嶂：層層疊疊險峻的山峰。孤城：孤寂的邊城。這些意象是在特定的環(huán)境下才會出現(xiàn)的，我們想一想，戰(zhàn)爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，由此可見當時戰(zhàn)爭的緊張程度。
�。�4）詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現(xiàn)象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風光。
2、分析詞的下片
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片。
�。�1）“濁酒一杯家萬里”
A、“一杯”與“萬里”形成鮮明對比，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢？因為“燕然未勒”。
�。�2）“燕然未勒歸無計”
這里運用了一個典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。
�。�3）“羌管悠悠霜滿地”
A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。
B、對于“霜”這個意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
（4）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”
A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
B、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報國壯志的情懷。
3、歸納總結(jié)
整首詞，上片以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時，揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。
�。ㄈ⿴е楦�，再次朗讀
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這首詞。
2、把它擴寫成現(xiàn)代白話文，展開想象，不用拘泥于逐字逐句的翻譯，字數(shù)200字左右。
潼關(guān)教學設(shè)計6
步驟
字詞教學，理解文本
朗讀教學，理解情感
古詩今譯，活動體驗
一、導入
今天我們來學習一首散曲，張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》，題目是什么?潼關(guān)懷古，下面請大家齊讀課文，會背的就背誦課文。學生讀。
二、通過字詞，解讀文本
1、解釋字詞(學生讀、解釋，老師補充提問)
問一下大家，預習過了嗎?好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道他們的意思。記住想說就說。
山河表里躊躇宮闕苦
◆山河表里
什么意思?指潼關(guān)外有黃河，內(nèi)有華山。這里的表是什么意思?表就是外面。
山河表里的順序應該是山表河里，
山河表里潼關(guān)路，這句詩就是一幅畫，你可以想象，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關(guān)路。(教師畫，學生修正)你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對?和聚、怒兩個字矛盾。(解讀聚和怒)
潼關(guān)的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關(guān)地勢非常?險要，潼關(guān)而且因為險要，而顯得很重要，潼關(guān)就這樣從一個險要的關(guān)口，變?yōu)楸冶貭幍膽?zhàn)場。
◆宮闕
宮闕是什么意思?宮殿。實際上，宮、闕還是不同的.，宮闕是國家權(quán)力的象征。如果宮闕被毀，那國家肯定已經(jīng)滅亡了。
課文提到的宮闕是誰的宮闕，秦漢的宮闕，是秦漢百姓的宮殿嗎，不是，是秦漢皇帝的宮闕。
假設(shè)讓你們班級同學去建咸陽宮要多少年?
花幾十萬人建成的秦宮不到一百年就毀了?不久漢朝開始了，又建了宮殿，然后漢朝的宮闕怎么又變成土了。
◆躊躇，什么意思?本來是猶豫不決的意思，這里是心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快呢?我發(fā)現(xiàn)古代的詩人很有意思，西望長安的時候心情總是很不愉快。
西北望長安，可憐無數(shù)山。辛棄疾《菩薩蠻》
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。李白《登金陵鳳凰臺》
一為遷客去長沙，西望長安不見家。李白
南登霞陵岸，回首望長安。王粲《七哀》
這些詩人原來是為自己壯志未酬而傷心，而是什么讓張養(yǎng)浩心情躊躇呢?
與其說是傷心秦漢的宮闕變?yōu)榱送敛蝗缯f傷心建宮闕的百姓的苦。
◆苦，這個太簡單了，在這里是什么意思?請組個詞就來解釋。
讀最后一句。根據(jù)你學過的歷史知識，你覺得什么事情給百姓帶來痛苦、苦難?
興百姓苦，亡百姓苦。被許多人稱贊，請比較下面句子，你們覺得好在哪里?
A、興，百姓福;亡，百姓苦。妙在獨特的理解。
B、興，也任他;亡，也任他。妙在憂國憂民。
2、讀課文，造句。下面請同學來造個句子，從上面詞語中任意挑選詞語造一個句子，造句之前請大家再讀課文。根據(jù)課文，圍繞苦字
小結(jié)：(出示原來的地圖，和板書)說，我也造個句子，興，山河表里潼關(guān)路上有白骨;
亡，秦漢宮闕廢墟堆里有冤魂。此時此……刻，對于百姓的疾苦，張養(yǎng)浩的內(nèi)心情感是如何呢?假如是你站在潼關(guān)，看到這樣的情景，你的心情會如何?
三、朗讀體驗
對百姓的同情，對統(tǒng)治者的憤怒
下面請大家自由的朗讀課文，仔細體會張養(yǎng)浩的情感。
那就帶著這樣的情感去讀文章，同時看能不能通過朗讀，把這種情感表達出來?
(學生朗讀)
元曲本來是用來唱的，山坡羊?qū)儆谥袇纬{(diào)，唱調(diào)是這樣“高下閃賺”。雖然我們現(xiàn)在不會唱，但是我們可以通過朗讀，通過自己的聲音表達出這種效果。聽錄音。
聽錄音。
四、古詩創(chuàng)譯
下面就請你把對張養(yǎng)浩，對潼關(guān)懷古的體會，用自己的語言，借助詩歌的形式，表達出來。示例：
是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋
是誰，指點著山山水水展示一種占有欲
那些峰巒和波濤，就是所謂的江山
帝王的名字，就寫在山水之間
江山還是那個江山
帝王的名字變了又變
一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓
死者的濃血，還有生者的眼淚
改改改，改朝換代
爭爭爭，總是戰(zhàn)爭
苦苦苦，還是百姓最苦。
潼關(guān)教學設(shè)計7
教學目標
1、培養(yǎng)學生朗讀能力，學生反復誦讀，讓學生加深理解，熟讀成誦。
2、學習閱讀方法，培養(yǎng)學生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
3、品味詩歌的語言美、意境美，體會作者的思想感情。
4、了解絕句的文體知識。
學情分析
古典詩詞是中華民族最古老、最有代表性的文學藝術(shù)，它已經(jīng)成為中華民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。本班學生對詩詞的感受、理解和體驗，個性化的表達，真正做到對詩詞的有所感悟，有所思考的，還不多；所以，必須引導學生展開積極的思維活動和情感活動，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養(yǎng)。
教學重點難點
1、學習閱讀方法，培養(yǎng)學生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
2、品味詩歌的語言美、意境美，體會作者的思想感情。
課時安排
1課時
教學過程
一、介紹潼關(guān)，走進作者，導入新課
活動1：介紹潼關(guān)，走進作者，導入新課
1、介紹潼關(guān)：播放視頻--《山水潼關(guān)》
2、走進作者：播放視頻--電影《譚嗣同》視頻片段。譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學》，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
二、誦讀詩歌
活動2：誦讀詩歌
教師活動：教師配樂范讀詩歌。
學生活動：學生配樂誦讀詩歌。
學生活動：配樂指名學生朗讀。
三、品析
公元1882年秋，十四歲的譚嗣同，從湖南故鄉(xiāng)隨父親甘肅任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，潼關(guān)，地處陜西、山西、河南三省交界點，南鄰華山群峰，東望豫西平原。在這里，被北國山河特有的壯麗風景所震撼，欣然命筆。
活動3：第一句詩打動了你的心？說說你的理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句寫高云簇擁古城，不說高而高度自見，異峰突起，令人神往。
活動4：第二句詩打動了你的心？說說你的理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句寫清脆的馬蹄聲，被獵獵西風吹散、吹遠；又顯出孤城寂寞和遼遠。
活動5：第三句詩打動了你的心？說說你的`理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“河流大野”，猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，不說其奔騰或壯闊，而說其“猶嫌”拘束，嫌河床箍得太緊。
活動6：第四句詩打動了你的心？說說你的理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句寫秦嶺山脈入潼關(guān)之態(tài)勢：那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭奇斗險，唯恐自己顯得平庸!不說其巍峨險峻，而說其桀驁不馴，再也不知何謂平坦。
活動7：這首詩表達了作者怎樣的思想情感？你能說說嗎。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。正所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，那全是黃河、華山的磅礴氣勢在啊！這些山水，其實是詩人內(nèi)心感覺中的山，是詩人內(nèi)心感覺中的水！作者把山水寫活了，讀起來，讓人激情澎湃。這些山水，是詩人心理上，所引起的感應，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建羅網(wǎng)的束縛、勇往直前，追求個性解放的少年意氣；而這激情和意氣，同當時神州大地上正在崛起的變革圖強的社會潮流，是完全合拍的。因為，十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代，也是一個民族精神空前高揚的時代；所以，透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個迅速臨近的新時代的腳步聲。
活動8：了解絕句的文體知識。播放《絕句》微課視頻。
四、課后作業(yè)
1、背誦默寫《潼關(guān)》一詩；
2、指出《潼關(guān)》一詩的韻起式種類。
3、課外網(wǎng)絡搜索，閱讀張養(yǎng)浩的散曲《潼關(guān)懷古》。
潼關(guān)教學設(shè)計8
教學目標：
1、朗讀背誦默寫這首詩。
2、結(jié)合注釋，疏通詩意，感知少年譚嗣同的壯志豪情。
教學過程：
一、導入
1、英雄人物，可歌可泣。
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。譚嗣同早年曾在家鄉(xiāng)湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。
四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？
2、傲立潼關(guān)，撫古思今。
潼關(guān)位于陜西省潼關(guān)縣北，背依秦嶺、下臨黃河，是古來兵家必爭之地。
據(jù)歷史記載，發(fā)生于此的戰(zhàn)爭總共四十多次，其中有名戰(zhàn)役十多次。
二、品詩讀意
1、自由朗讀詩歌，學生起來單獨朗讀，師生點評。
2、詩意譯詩。
終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
�。ㄗ怨乓詠礓P(guān)雄踞高山，浮云繚繞。
“秋風吹散馬蹄聲”那蕭瑟秋風吹散了千百年來金戈鐵馬的浩大聲勢。）
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
“河流大野猶嫌束”，黃河奔流在廣闊的原野上卻還嫌束縛。
“山入潼關(guān)不解平”，進入潼關(guān)后的秦嶺山巒高聳突兀，不知平坦為何物。
3、小組合作探究詩歌
這首詩運用了什么寫作手法?
�。�1）“不解平”，雙關(guān)，既是寫實，又寫出了詩人內(nèi)心慷慨激昂的心境�！吧饺脘P(guān)不解平”也是詩人自我形象最絕妙的藝術(shù)呈現(xiàn)。
�。�2）詩人運用擬人的修辭手法，把黃河、高山人格化，不僅使得潼關(guān)周圍的大好河山有了感情，更使得山河作為自己人生的象征，他渴望自己成為那高山，而絕不愿去做那平庸的丘陵。他渴望做出轟轟烈烈的事業(yè)，即使付出自己的生命也在所不惜。
�。�3）借景抒情、融情于景
整首詩讓人強烈感受到詩人沖決羅網(wǎng)、勇往直前、追求個性解放的少年意氣（志向）。
三、由詩句見詩心——他的追求、理想與高山大河融為一體
14歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
除夕月無光，點一盞燈替乾坤生色。
今朝雷未動，擊三通鼓代天地揚威。
四、課外牽引——激蕩人心的千古絕唱
獄中題壁
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
�、磐T投止：望門投宿。張儉：東漢末年高平人，因彈劾宦官侯覽，被反誣“結(jié)黨”，被迫逃亡，在逃亡中凡接納其投宿的人家，均不畏牽連，樂于接待。事見《后漢書·張儉傳》。
�、迫趟溃貉b死。須臾：不長的時間。杜根：東漢末年定陵人，漢安帝時鄧太后攝政、宦官專權(quán)，其上書要求太后還政，太后大怒，命人以袋裝之而摔死，行刑者慕杜根為人，不用力，欲待其出宮而釋之。太后疑，派人查之，見杜根眼中生蛆，乃信其死。杜根終得以脫。事見《后漢書·杜根傳》。
深入解讀：
面對人頭落地的血的現(xiàn)實，詩人沒有顫栗，沒有悲傷，有的只是人格上的凜然難犯，心靈上的無比坦然；于是，他從容不迫，昂首向天，臨危不懼，縱聲大笑。這笑，既是強者的笑、英雄的笑，也是冷峻的笑、輕蔑的笑，還是輕松的笑、快慰的笑；這笑。不僅內(nèi)涵豐富，而且使一首主題沉重的“死亡之詩”頓時有了讓人蕩氣回腸的生命活力。
課外牽引——民族的韌勁、鮮紅的傳承
他（霍去�。┑纳m像流星劃過星空那般短暫，卻極其絢爛奪目，后來岳飛、辛棄疾、戚繼光、文天祥這些中華歷史上的.名將都以他為楷模。一句“匈奴未滅，何以家為”更成為千百年來無數(shù)英雄人物為表達抵御外敵入侵決心時爭相傳頌的名言。
晚清之際，兩次鴉片戰(zhàn)爭，國力衰敗不堪，黎民百姓深陷痛苦與蹂躪之中。
他們是第一批為推翻數(shù)千年封建統(tǒng)治而流血犧牲的革命先烈。他們雖然始終是徹頭徹尾的讀書人，卻以自己的生命照亮了歷史長夜。
“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也，有之，請自嗣同始。”
秋瑾：
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
五、課外閱讀
山坡羊·潼關(guān)懷古
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。
傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！
此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時代感。
潼關(guān)教學設(shè)計9
一、教學目標
1、知識與能力：學習了解元曲的體裁特點；學習如何欣賞元曲作品；熟讀并背誦作品。
2、技能目標：品味詩歌精煉的語言特點；體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受我國古代詩歌的魅力，培養(yǎng)學生民本情懷，增強愛國主義情感。
二、重點：
在朗讀的基礎(chǔ)上了解元曲的內(nèi)容，體會句意。
三、難點：
詩詞曲中意境的體會。
四、學法：
誦讀法、品讀法。
五、學情分析
《山坡羊潼關(guān)懷古》是元曲作家張養(yǎng)浩的散曲作品。這是他赴陜西救災途經(jīng)潼關(guān)所作的。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。八年級的學生通過前面的學習，對戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難已經(jīng)有所了解（即：亡，百姓苦），但對“興，百姓苦”的理解還不深刻，不能很快地轉(zhuǎn)過彎來。教師要用教學手段和技巧，縮小學生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的視界差距。
六、教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)詩的氛圍，導入新課
我國是詩的國度，許多優(yōu)美的詩篇為人們所傳誦。同學們也非常喜歡詩，喜歡我國古代的文學瑰寶。今天下午，我們一起來品味元代張養(yǎng)浩的'小令《山坡羊潼關(guān)懷古》。
1、體裁介紹。
2、作者介紹。
3、寫作背景介紹。
�。ㄒ陨暇唧w內(nèi)容均以課件形式出現(xiàn)）
�。ǘ�、朗讀課文，把握結(jié)構(gòu)美
1、大聲自由朗讀課文后，請兩位同學讀課文，集體糾音。
2、正音：巒（）躊（）躇（）
3、全班齊讀，要求讀準字音。
4、理解字詞的意義，了解詩詞的大意。（課件）
5、明確本詩的結(jié)構(gòu)：這首詩由三部分組成——寫景、抒情、議論。
�。ㄈ⑵纷x、體會詩歌
1、第一層（寫景）：課件顯示“古潼關(guān)地形圖”，要求學生找到潼關(guān)的地理位置，并說說它在歷史上發(fā)揮的重要作用。（歸納明確：潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
2、第二層（抒情）：詩人由潼關(guān)的險要地勢想到其重要的歷史作用，自然就想到離潼關(guān)不遠的長安和曾建都長安的歷代王朝。但為什么詩人“望西都”而“意躊躇”呢？為什么經(jīng)秦漢處而“傷心”呢？
學生討論發(fā)言，教師歸納，明確：長安作為六朝古都，當年何等繁華昌盛，而現(xiàn)在，昔日的奢華已不復存在，成了一片廢墟。此情此景，怎不令詩人躊躇傷心？（宮闕萬間——做了土）
3、第三層（議論）：詩人的感情是不是一直停留在為歷代王朝的興衰而傷心之前中呢？
學生討論，教師歸納，明確：詩人關(guān)注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到無比憤慨和深切同情——“興，百姓苦；亡，百姓苦�！保ㄅd——大興土木，百姓受苦；亡——戰(zhàn)爭頻繁，百姓遭殃。）
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)、深化、拓展
1、品味詩歌的感情基調(diào)：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達“躊躕”“傷心”情緒，語調(diào)沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發(fā)，應讀出悲憤難當?shù)恼Z氣。
2、反映百姓的苦難，關(guān)注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
潼關(guān)教學設(shè)計10
教學目標：
知識與能力目標：推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法；
過程與方法目標：反復吟詠誦讀，體會作者的`情感和偉大的人格
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生人道主義情懷
教學重點：通過抓住詩歌關(guān)鍵字詞，體會作者的思想感情
教學難點：知人論世，借了解張養(yǎng)浩，解讀文本中的情感
教學方法：啟發(fā)式、討論式、探究式
學習方法：閱讀品味法、討論交流法
教學工具：多媒體
教學用時：1課時
教學過程：
一、導入
1、復習舊知導入
馬致遠的《天凈沙秋思》，大家齊背。今天我們再學習元代另一位散曲家張養(yǎng)浩的代表作品《山坡羊。潼關(guān)懷古》
2、題解
山坡羊曲牌名
潼關(guān)懷古題目。潼關(guān)，指出了地點。懷古，一般為緬懷古跡，有感而發(fā)，融寫景、抒情、議論與一體。
二、作者、背景介紹
三、初讀課文，正音節(jié)奏
四、師生互動，細品回讀
1、歸納、賞析。板書總結(jié)。
描寫雄渾氣勢
抒情所見所感
議論無限同情
2、合理想象，擴寫練習。
提示：寫景部分：山峰，波濤，山河潼關(guān)路……
敘事部分：
可以補充：時間、地點、人物（外貌動作心理）事件等等
議論部分：
詩人想到了什么，發(fā)出了什么樣的議論。？心情如何？
五、唱讀課文，神采飛揚
潼關(guān)教學設(shè)計11
教學目標：
1、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景；
2、體驗詩歌高遠壯闊的氣魄；
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩
教學重點：
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦
課時安排：一教時
教學過程：
一、導入
1、從“戊戌七君子”導入。
2、請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）
本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
二、知詩人
生介紹作者及寫作背景
公元1882年秋，十七歲的譚嗣同（1865—1898），從湖南故鄉(xiāng)赴甘肅蘭州父親任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，在這里飽覽了一番北國山河的壯麗風采，故作此詩。
三、明詩意、悟詩情
1、白板展示，生讀：
這位英氣勃發(fā)的少年，騎馬登上半山間的潼關(guān)古道，傍山監(jiān)河，乘興前進，任清脆的馬蹄聲被獵獵西風吹散、吹遠，飛入滾滾的云濤里。大概從古到今，這巍峨的雄關(guān)就被白云，團團簇擁著，一直不曾解圍吧？
（課件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到詩人怎樣的思想感情？
生暢談，師評點、引導。
2、白板展示，生繼續(xù)讀：
偉大的壯觀還在更高更遠的地方。潼關(guān)地處陜西、山西、河南三省交界點，南鄰華山群峰，東望豫西平原。詩人立馬城關(guān)，眼見黃河從北面高原峽谷奔騰怒吼而來，到懸崖腳下猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，好像仍嫌河床箍得太緊；而那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭奇斗險，唯恐自己顯得平庸！
3、情感升華，白板展示，生再讀：
自然，所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，全是黃河、華山的磅礴氣勢在詩人心理上所引起的`感應，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建束縛、追求思想解放的愿望，而這愿望，這激情，同當時神州大地上正在崛起的變革圖強的社會潮流，是完全合拍的。
吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
四、誦古詩
有感情地朗誦并默寫全詩。
五、課堂總結(jié)：
十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代，也是一個民族精神空前高揚的時代。透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個迅速臨近的新時代的腳步聲。
六、作業(yè)布置
背誦、默寫本詩。
潼關(guān)教學設(shè)計12
教學目標：
1、理解詩歌的內(nèi)容，體會兩首詩歌所表達的感情
2、初步掌握元曲的體裁常識]
3、培養(yǎng)誦讀的習慣，訓練閱讀的能力
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課，講解體裁
1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的'另一種文學作品
2、講解體裁：在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
二、分析《山坡羊 潼關(guān)懷古》
1、教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正
2、教師簡要講解： 作者這時正行進在潼關(guān)的路上，峰巒、波濤、都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災難頻繁，百姓受苦。
3、獨立思考后個別提問： 按寫景、抒情、議論給這首曲劃分成三個層次。本小首表達了作者怎樣的思想感情？這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合后兩句來理解）
4、自讀兩次，抽若干人背。
三、課堂探討：學生通讀全部課文后，提問：
你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。此題為了鍛煉學生的思維能力，只要
說得合理就給予肯定和表揚，說得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等
四、堂上練習：完成下發(fā)的練習
五、布置作業(yè)：默寫這首曲子
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