- 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優(yōu)秀教學設(shè)計 推薦度：
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黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計1
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故故人故事
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
一、解詩題
師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？
生：李白孟浩然
師：通過昨天的預(yù)學，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
沈嘉程：通過昨天的預(yù)學，我們已經(jīng)搜集了有關(guān)李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預(yù)導學案，哪個小組的同學想來交流？
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據(jù)同學的回答，隨機應(yīng)變，適當評價，如：
是呀，你們的預(yù)學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）
總結(jié)各小組的發(fā)言：
同學們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別�？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、讀詩題
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、解詩題
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓
師：那題目中哪個字表示去？
生：之
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀
師：聲斷氣別斷，像我這樣�。◣煼蹲x）一口氣讀完
生再讀。
二、讀古詩
1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）
2、檢查交流。
師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句�。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節(jié)奏示范出來）
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）
生學習讀
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試�。ㄉR讀一遍）
3、完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預(yù)導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）
師；昨天我們已經(jīng)通過預(yù)學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經(jīng)預(yù)學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預(yù)學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預(yù)學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的.某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思��？
生：告別
師：那西辭呢？
生說自己的理解
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）
師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）
師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）
三、想象畫面
1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內(nèi)容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）
師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，師：你是從注釋中發(fā)現(xiàn)的，結(jié)合注釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月說得再美些？
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）
師：消失在哪里？
�。ㄩL江的盡頭，天空的盡頭）
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
�。ɡ畎祝�
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
�。ㄒ酪啦簧�，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）
四、編故事
1、質(zhì)疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？
生質(zhì)疑，詩里只有一只船，（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事
2、創(chuàng)編故事。
師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對，仆人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興，于是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中。(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節(jié)，他們來到了？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩），你說的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現(xiàn)出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什么呢？你能試著改改這句詩嗎？
3、改寫詩句。
師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這里開始，沒人說一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據(jù)學生的回答板書：作詩觀景飲酒賞月賞花對詩
4、感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復(fù)，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來�。ㄅ錁俘R讀整首詩）
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)
師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關(guān)資料。
五、拓詩文
師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些�。�
1、拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送��？（以酒相送）
師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這么多送別詩里，要數(shù)我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數(shù)的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？
2、回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
師：看來今天黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，已經(jīng)在你心里了。今天我們就學到這。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計2
這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。
教學目標
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點:
想象詩歌所描繪的情景。
教學難點:
體會作者的思想感情。
教學方法:
自主、探究、合作
教學資源:
多媒體課件、相關(guān)文字材料
教學過程:
一、激趣導入
中國，是詩的國度，我們學過很多古詩，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情，“本是同根生，相煎何太急”的詩句令我們落淚，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”的'詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道，走進“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的意境，來體會李白的心路歷程。
二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、引出課題:
過渡:唐代詩人多如天上的星星，那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。他詩篇的內(nèi)容豐富多樣，一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦，今天，我們一起來學習李白的一首送別詩。（課件出示課題）
背景材料:詩人李白所在的唐朝，歷史上地域遼闊，交通極不便利，親人朋友一旦分別，再相見，極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也？“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”；“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名，令人敬仰。公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只，不禁動情，留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們了解了這樣的一段背景資料，再來品讀詩句就會有更真切的感受。
2、出示詩句:
指名讀古詩，糾正讀音。
題目中的“之”是什么意思？（解題）
廣陵是指揚州。古代的別稱。
之:到，去。
試著連起來解釋題目的意思。
全班齊讀古詩。
3、學習前兩句。
學生試著理解詩句的意思。
理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…
地名:揚州
4、學生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢？（點名答）
A、孟浩然向東而去，與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠，是向西辭行的意思。
B、詩中還有這樣的詞語，注意到了嗎？下:順流而下（我國地勢西高東低）
煙花:煙霧迷蒙，繁花似錦。
5、讓學生根據(jù)這些重點詞，想象詩歌所描繪的畫面。
6、指名答，看書上配圖。
三、品讀古詩。
1、自由讀詩，讀完之后讓學生用一個詞概括這首詩。（依依惜別、難舍難分、依依不舍……）
過渡:面對離別，李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么，做些什么呢？
背景材料:讓我們把時間再往前推5年，那是，唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄樊），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。
過渡:如今又將面臨分別，這時候的李白，面對孟浩然這位朋友，兄長，老師，會說什么？相見時難別亦難，不忍別，終須別。孟浩然還是坐著小船走了，李白這時候在干什么？他看到了什么？（他沒有走，站在江邊，目送孟浩然離去。）
�。ǔ鍪菊n件）
齊讀最后兩句。讓學生試著理解后兩句是什么意思。
解釋“盡:窮盡，消失”“天際:天邊”的意思。
2、學生質(zhì)疑:
a、。長江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？
b、為什么又唯見呢？
讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。
指名回答問題a和b。
3、師總結(jié)。
雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然�！斑^境千帆皆不見，心中只有孟浩然”
4、（欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！痹賱�(chuàng)情境。）深情朗誦全詩。
（師生同讀）女同學，我們站起來送送孟浩然；
男同學，我們站起來送送孟浩然；
老師也來送送孟浩然。
全班同學，我們一起送送孟浩然。
四:精彩回顧
滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。名樓，名城，名士，成就了這首千古名詩�！肮嗜艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然；如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦，讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。
五、拓展延伸
今天我們一起穿越時空的隧道，與詩人對話，得到了語言的滋養(yǎng)，情感的熏陶，友情的珍貴。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這一課的課后小練筆是把古詩中動人的友情寫出來，可以加上自己大膽的想象。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計3
一、說教材：
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應(yīng)當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北�。┤�，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。
二、說教育對象：
四年級學生認知水平有所提高，活潑天真，純潔可愛，興趣濃厚，喜愛運動，想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。
三、教學目標：
1、認識生字，會寫5個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這首詩。
3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
四、教學重難點：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
五、教法和學法：
1、問題導入法：
�、畔胂肟�，如果你們最好的朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的？
在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。
�、苹貞浺幌乱郧笆遣皇且矊W習了一首送別詩？
《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
2、運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，充分調(diào)動學生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。
3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，體會李白與孟浩然的真摯友情。
六、課時安排：擬用兩課時完成此課。
七、教學過程：
教學中，我主要從以下五步來充分調(diào)動學生的積極性：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話，激趣導入。
興趣是學習的原動力。利用談話，引導學生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的.共鳴。
�。ǘ⿲φ兆⑨專斫庠娨�。
（1）學習第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�
�、僬页霾焕斫獾淖�、詞；
�、谟米约旱脑捀爬ǖ闹v出大意。
�。�2）學習三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留�！�
①找出不理解的字、詞；
②用自己的話概括的講出大意。
（三）細讀課文，回答問題。
�。�1）、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
問題一：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）
問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？
學生分組討論，匯報。
�。�2）總結(jié)：
李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在�！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。
(四)朗讀并背誦古詩：
我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！
2、女生齊背，柔情地相送。
3、男生齊背，是豪壯地送別。
4、一起來！（能背就背，不能背就讀。）
(五)拓展，延伸：
1、“說說友情”的說話訓練。
2、課堂上，引導學生交流，學習傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導學生思考：怎樣讓友情觀更加長久？。
3、你喜歡這首詩嗎？說說喜歡的理由。
4、你喜歡學習古詩嗎？平時你是怎么學習古詩的？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計4
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！北菊n設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3．感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4．培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。
教學重點、難點
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預(yù)習課文，搜集相關(guān)資料。
第一課時
一、情境導入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）
2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。
3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。
5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關(guān)“送”的'內(nèi)容。
（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。
�。�2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關(guān)系。
�。�4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6
300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊�！卑鏁簭V陵）
�。�5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）
�。�6）請學生完整表達詩題的意思。
�。�7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質(zhì)疑解疑
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質(zhì)疑。
4．集體交流。
�。�1）指名概述詩意。
�。�2）質(zhì)疑。
�。�3）結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
�。�4）師生交流，確定有研究價值的問題。
三、故事導引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教��！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）
2．賞析“煙花三月”。
�。�1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
�。�2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限還想。
�。�3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。
�。�5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。
�。�1）品析第三句，各抒己見談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解。
�。�2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
�。�3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。
（5）師激情引讀。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
�。�7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1。自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會。）
五、學習第二首詩
1．討論交流學習第一首詩的成功經(jīng)驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。
2．小組合作學習第二首詩。
3．各組匯報交流。
4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關(guān)等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內(nèi)涵。
5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華
1．學生交流本節(jié)課感受。
2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩人的送別深情。
3．布置作業(yè)。
第二課時
一、復(fù)習鞏固，導入新課
二、交流課下收集到的送別詩（略）
三、小組合作，讀詩悟情
引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學法，進行練筆
1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)
1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。
2．布置自選作業(yè)。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
�。�2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。
�。�4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計5
一、導入
師：同學們逢年過節(jié)的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？
學生自由交流。
師：同學們，剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
�。◣煱鍟n題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）
二、新授
1、齊讀詩題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么？
（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學們已經(jīng)理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。
�、偕氉x；
�、谥该x，指導停頓。
�、蹘煼蹲x
�、苌杂勺x
�、蔟R讀
⑥在指名讀。
4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
師：要去哪里？
生：揚州
師：什么時間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個鮮花盛開的季節(jié)，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的.鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？
�。◣熞龑В胍幌胱髡叽藭r的心情？送別老友時的心情應(yīng)該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。
�。▊�別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
由這句詩你能體會到什么？
�。ㄔ娙嗽诮呎镜臅r間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）
�。ú迦肜畎缀兔虾迫坏墓适拢豪畎缀兔虾迫荒挲g相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
c當孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
小練筆
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
結(jié)束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結(jié)束本課。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計6
設(shè)計理念：
《語文課程標準》明確規(guī)定中年級古詩教學應(yīng)該：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意�！�。這就從方法步驟（誦讀古詩，展開想象，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設(shè)定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。
在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學習古詩方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學目標：
1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情。
3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1．通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預(yù)習課文，并搜集相關(guān)資料。
教學過程
第一課時
一、情境導入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
�。ɡ畎住顿浲魝悺贰⒏哌m《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）
2．揭題導入
同學們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗，有無數(shù)文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。
3.回憶學習古詩方法。
學習新課之前，請大家回憶一下學習古詩的方法是什么？
�。ㄖ娙恕x詩文——解詩意——悟詩情）
4．揭題釋題。（知詩人）
�。�1）板書課題。
今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）
看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”�！傲辍币貏e注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么？
（是的，課堂學得好，課后不用學）
�。�2）簡介作者。
這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。
生自由交流。教師可適當補充。
李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉(xiāng)），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
（3）釋題
自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內(nèi)容。
①師生互動，了解黃鶴樓課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
�、诔鍪鹃L江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；
③孟浩然（資料）
孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。
�、芙涣髻Y料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
⑤學生完整表達詩題的.意思。
（設(shè)計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解詩句埋下伏筆）
�。�4）讀題。
詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。
�。ㄔO(shè)計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內(nèi)容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）
二、讀通讀順。（讀詩文）
弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
預(yù)設(shè)：如學生充分預(yù)習了，可直接進入第二環(huán)節(jié)。
昨天預(yù)習了嗎？都讀了幾遍？誰愿意來試一試。
2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）
三、理解詩意。（明詩意）
1.讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學要求：
A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。
B、有不懂之處作上標記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）
2.集體交流。
�。�1）結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。
（2）質(zhì)疑解疑。有沒有不懂之處了？
（3）練習完整地講述詩意。
四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩情）
1．賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。
�。�4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。
�。�5）指導朗讀前兩句。
�。ㄔO(shè)計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。）
2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。
�。�1）品第三句，各抒己見，談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。
為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？
�。�2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）
�。�3）指導朗讀后兩句。師引讀——
師：這句話內(nèi)涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠了，真是——
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——
從這兩句詩中，我們感受到了什么？
板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？
（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）
我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
1．自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。
（設(shè)計意圖：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會，多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。）
五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。
1．歸納總結(jié)全詩情景交融的表達方法。
寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。
2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。
3．激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
3、通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。
教學重難點：
準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。
教學資源：掛圖錄象片
教學流程：
一、情境導入，揭示題意。
今天這節(jié)課我們來共同學習李白送別詩中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
學習之前，老師問一下：會讀這首詩的同學請舉手，會背的呢？現(xiàn)在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數(shù)同學已經(jīng)會讀會背，那么同學們想一想，這節(jié)課大家想解決什么問題呢？
師：對，這節(jié)課我們學習的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。
師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關(guān)于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。[注意強調(diào)“之”�！爸钡囊馑际恰叭ァ�，這種用法和現(xiàn)代漢語是不一樣的。]
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學生可能匯報的內(nèi)容：
1、關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2、關(guān)于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3、關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4、關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。
師小結(jié)：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。
三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶��！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的'意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！
3、我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！闭l來講講這兩句詩的意思。
�。�1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長�？吹竭@樣一幅動人的場面，你想說點什么呢？
（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4、賞讀全詩，背誦全詩。
（1）自由組合練習讀。
（2）展示個性指名讀。
�。�3）師生互動背誦讀。
四、小結(jié)：
同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學習《送元二使安西》，比照感悟。
師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個問題，我們學習王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學要求：1先讀詩2了解詩的大意3比較一下這兩首詩有什么不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什么不同？
�。ㄒ唬⿲W生自學
�。ǘ⿲W生匯報
1、指名讀這首詩。
2、說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3、比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
�。ㄈ┪覀冊囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。
六、總結(jié)歸納，拓展延伸。
師：離別詩在唐詩中占有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收獲，希望課后同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵優(yōu)秀教學設(shè)計8
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學重點：學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點：理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前加導入：
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）
二、解詩題，知作者
1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的.？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
�。▽W生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？
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