有的人教學設計精品（15篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的有的人教學設計，希望能夠幫助到大家。
有的人教學設計1
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學安排：一課時
教學過程
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準字音。
�。�1）自由讀詩，讀準字音。
�。�2）分節(jié)讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊模�
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的`人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
④補充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽�！�
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉黻翱思乙源俗鞅龋苟际浅鲎贼斞傅脑挵。�
�。�3）有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
�。�2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當代詩魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學設計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。
有的人教學設計2
【教學目標】
1．理解詩人運用對比手法，抒發(fā)了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
3.加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
【教學時間】一課時。
【教學設想】
1.通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
2.在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程
【教學流程】
一、談話導入，解題。
1．同學們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的'紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標題）
二、走進作者和寫作背景。
1.檢查學生的資料搜集情況(關于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學習難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）
2．全詩運用了什么寫法？（對比）
四、研讀品內容。
�。ㄒ唬┥杂裳凶x
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2．哪些語句具體描述了著兩種人？用“ ”和“ ”分別標注出來，從中你體會到了什么？
2、根據(jù)所寫的內容與結構的不同，全詩可分為幾部分？
�。ǘ⿲W生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果
學生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實際談收獲
1、談談自己本節(jié)課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
有的人教學設計3
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體回歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的.高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”
教學目標：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學重點：了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
教學難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學時間：一課時
教學準備：
1、課前搜集魯迅的相關資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學流程：
一、談話揭題，質疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質疑
梳理質疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
�。�1）分節(jié)讀詩，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人教學設計4
學習目標
1把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
2了解詩歌語言的一般特點。
3認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育
學習重難點
把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了中國農(nóng)村的破落，農(nóng)民的`苦難、堅忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預習
1．給下列劃線字注音。
妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）
腐朽（）摔垮（）
2．按拼音寫漢字。
狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）
kuì（）敗yì（）制zēng（）恨
3．改正詞語中的錯別字。
疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）
永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）
4．結合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）
A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。
B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。
C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。
D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。
5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。
6、采用多種方法朗讀，感知內容。
三、合作探究
1如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？
2這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
3詩歌中運用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？
四、研讀文本，合作探究
1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個有的人分別指誰？
2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進行對比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關系？
3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內容、結構上有怎樣的聯(lián)系？
4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
5、有感情地朗讀詩歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。
名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：單是說不行，要緊的是做。
名言五：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務的典范？請列舉出來
3學了本文，你認為在今天，什么樣的人生才是有價值的人生呢？
有的人教學設計5
教學目標：
知識目標：朗讀課文，了解課文資料。
潛力目標：學習課文的表達方法。
情感目標：引導學生樹立正確的人生目標。
教學過程：
〖你正在瀏覽《 一、創(chuàng)設情境，導入新課：
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的'
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學生齊讀詩歌。
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化
2．引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情。
1．學生自由朗讀詩歌。
注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
有的人教學設計6
一、教學目標：
理解詩歌的深刻內涵，了解本文運用對比手法，體會這種手法運用的好處。
學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
學生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
二、教學重點：
理解詩歌的深刻內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
三、教學難點：
理解詩歌的內涵。
四、教學方法：
合作、探究式，講解式。
五、教學課件準備：
魯迅像。
名人對魯迅的評價。
魯迅的詩歌，《死》中的片斷。
教學課時 一課時
教學過程：
一、復習導入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細觀察圖像，對照圖片看看作者的描寫和實際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談談嗎？
在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結合學生的感想，進一步講解相關的內容。
5、魯迅對生死的態(tài)度 學生看魯迅《死》一文中的相關文字。結合其遺囑回答。
6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？
7、指名讀名人評價魯迅的文字。
8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。
二、初讀詩歌，了解大意
1、教師范讀全詩。
2、學生自由讀詩，把握主要內容。
3、這首詩寫了什么？
三、學習探究，領會內涵
既然文章是紀念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個方面來紀念魯迅的，對魯迅作者是怎么評價的？從哪一節(jié)可以看出？
生活死的意義。
生和死的意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結合學過的課文和我們提供的相關資料來談談嗎？
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結合詩歌來看看。
這兩種人有什么不同的`結局？從中說明了什么？
四．深化認識，拓展教學空間
師生一起學習，討論交流：
重點理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學生聯(lián)系學過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”�？吹竭@兩句，你想到了那首詩？
“野火燒不盡，春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結歸納
本文運用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛�！睂W完以后，我們要認真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩歌
搜集更多相關魯迅的資料。進一步了解魯迅。
有的人教學設計7
教學要求
1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
重點難點
1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處，并能將其靈活運用到日常寫作中。
課時安排
一課時
教學過程
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
一．談話導入
六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的'人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
二．誦讀全詩，整體感知
1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2.再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
三．品讀全詩，領會情感
1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解。
適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）
2.交流自己的感悟
適時點撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩�，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準備，比賽朗讀。
4.評價賞析，引導創(chuàng)作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈送詩歌：
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
四．聯(lián)系實際，總結反思
1、談談自己本節(jié)課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
《有的人》教學反思
有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。
這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學中點滴感受贅述于下，愿得到同行的指點。
這首詩歌我還是以讀為主，讓學生在讀中感悟文本，除此之外，對學生進行了德育教育。文以載道，是古訓中對語文學科功能的闡釋。語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進行德育滲透。事實證明，善于捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。
作為一名語文教師，應立足語文教學，參與教改，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。
有的人教學設計8
教學目標：
1、領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
教學重難點：
重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點：領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學準備：
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關資料，
教學時間：
一課時
一、導入新課
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？
過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的'人》。
3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
二、初讀詩歌，整體感知
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。
4、相信其他同學肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。
板書：無私奉獻
三、拓展延伸
1、同學們作為21世紀的小學生我們應該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
有的人教學設計9
課前準備
課件：毛主席對魯迅先生的評價。
教 學 過 程
激情導入，揭示課題
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
誦讀全詩，整體感知
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
自主感悟，自由表達
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的'斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
聯(lián)系實際，總結反思
1、談談自己本節(jié)課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
有的人教學設計10
[設計理念]
[教學目標]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學難點]
理解兩種人的含義
[教學流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草�。┦茄剑 棒斞杆懒�，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準詩歌，理順思路
師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的.朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
�。ㄉx完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進魯迅，對比烘托
師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預設環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。
e、……
師：俯首甘為孺子�！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒�，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
�。ㄕn件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他�。�
生：深情地誦讀
預設環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸ψ约旱乃劳�，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰(zhàn)士！
生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！
�。ɑ乜壑黝}）
師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
有的人教學設計11
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
�。▽W生評價）
這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
�。ǜ星樘幚淼帽容^好語速把握恰當 語氣語調抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的`理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
�。�1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪��！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
D比人生觀，比價值觀：學習第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）
【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。】
有的人教學設計12
教學目標
1、搜集一些關于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。掌握如何搜集資料并得出自己的觀點。
2、理解詩歌包含的深刻哲理，體會魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，學會做一個真正的有價值的人。
3、初步掌握閱讀現(xiàn)代詩歌的方法。
教學重難點
1、理解詩歌包含的深刻哲理。
2、初步掌握閱讀詩歌的方法。
教學安排
1課時
教學過程
一、評價魯迅，導入新課
1、通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
2、學生評價。
3、這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、自讀自悟，走進詩歌
1、解讀標題
（1）這個標題跟一般的標題有什么不同？
有一個副標題，解釋說明詩人寫這首詩的原因。
�。�2）看到這首詩，你認為這首詩會寫什么？
2、找關鍵句
�。�1）什么是關鍵句？（有感情地朗讀全詩）這首詩是圍繞著哪個句子來寫的？為什么？（讀段落）
關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的主旨或標示文章的思路,顯示文章結構的特點。（總結找關鍵句的方法：一般來說，有特定的位置）
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了。他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。
活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�。�2）在這個關鍵句中你認為最關鍵的詞語是哪個？
�。�3）（帶著愛憎分明的感情自讀）找出詩歌中表現(xiàn)魯迅這類人怎么活的詩句。如何理解？在這個單元學過的課文里，有沒有魯迅先生這樣活的事例呢？
有的人/俯下身子給人民當牛馬。
“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，報答人民的形象！
情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
總結：做一個有益于人民的人，會永遠活在人民心中，這才是有價值的活。
（4）詩中還寫了其他人嗎？他們是怎樣活的？
有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺。
把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的'心愿和力量。
摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。
�。�5）為什么要寫這類人？為什么要對比，不對比可以嗎？
“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，（6）為什么題目不單獨寫做“紀念魯迅有感”而叫做‘有的人’？
因為詩人是“借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發(fā)心中的積憤”（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。
三、讀懂魯迅，思考人生
通過學習《有的人》，我認識到魯迅是一個xx人，我要做一個xx的人。
板書設計
有的人雖生猶死作威作福摔垮——紀念魯迅有感雖死猶生為民造福抬舉
有的人教學設計13
教學目標：
1、領會詩歌所含的深刻哲理 ,樹立正確高尚的人生觀
2、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用
3、品味詩中含有深刻哲理的句子
教學重點:
揣摩語句含義，品味詩中含有深刻哲理的句子
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，我們學習了好幾篇魯迅的作品，同學們還能想起來嗎?（學生自由回答）魯迅先生懷著對祖國對人民的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與一切人民的敵人作不妥協(xié)的斗爭因此，他受到了廣大人民的崇靜與愛戴，也帶來了敵人的攻擊和謾罵這節(jié)課我們要學習的詩歌《有的人》就是贊揚魯迅先生的偉大精神，鞭撻反動統(tǒng)治者的卑劣無恥的（板書課題）
二、揭示目標，明確任務
三、檢查預習，整體感知
1、走近臧克家：臧克家，我國現(xiàn)代著名詩人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是魯迅逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月 1日 寫就了這首詩
2、自學指導一：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，試著找出以下信息：
(1)為什么以“有的人”為題?
【明確】詩中是通過揭露批判反動統(tǒng)治者來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的,因此,以“有的人” 題，對全詩內容進行概括和提示,“有的人實指兩種人，兩個對立的方面
(2)全詩在結構上有什么特點?
【明確】先總提后分說，第一節(jié)是總提是全詩抒情言志的總綱，第二、三、四節(jié)節(jié)寫兩種人的不同表現(xiàn),，第五、六、七節(jié)寫兩種人不同的結果，詩節(jié)之間逐一對應，承傳自然，脈絡清晰，環(huán)環(huán)緊扣
(3)全詩在寫法上有什么特點?
【明確】全詩采用對比的方法歌頌魯迅先生的偉大品質和精神
四、自主學習，合作交流
1、 齊讀第一節(jié)后討論：
�。�1）這節(jié)中兩個“活”字和兩個“死”字怎么理解？
【明確】第一個活指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二 “死” 指生命結束，第二個“活” 指精神永存這一節(jié)中，通過兩個”活”字和“死”字的對比，分別指出兩個不同人的生命價值
�。�2）兩個“有的人”分別指誰？
【明確】第—個“有的人”指反動統(tǒng)治者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死,第二個“有的人” 指魯迅以及像魯迅一樣的人，他們一生為人民，活得有價值有意義，即使生命己息，但永駐人間,因此，他們雖死猶生
2、分散讀第二、三、四節(jié)，邊讀邊思考：
（1）這三節(jié)，分別從那三個方面寫兩種人的具體表現(xiàn)？
【明確】這三節(jié)分別從對人民的不同態(tài)度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社會作用這三個方面寫出了兩種人的具體表現(xiàn)，進行了美與丑、善與惡的鮮明對比，通過對比，熱情頌揚了魯迅的偉大精神和品格
�。�2）“把名字刻入石頭”是什么意思?
【明確】“把名字刻人石頭“是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世
（3）怎樣理解“情愿作野草，等著地下的火燒”?
【明確】《野草》，魯迅的散文詩集，魯迅熱愛野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃盡自己，這一詩句是對魯迅在革命斗爭中的偉大獻身精神的贊譽
(4)為什么“有的人/他活著別人就不能活”？
【明確】這種人為自己的'利益而活，為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著別人的利益受到侵害，別人就不能好好地活，這句話說明,反動統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾
3、 指名一學生朗讀第五、 六 、七節(jié)，邊聽邊獨立思考：
（1）“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
【明確】把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，但實際上這種人活在世上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說“名字比尸首爛得更早”
(2)怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青春的野草”？
【明確】這句是一種比喻的說法那些為革命為人民獻 出一切的人，人民會學習和發(fā)揚他們的精神，繼承他們的遺志，革命力量必將越來越壯大，革命也必定蓬勃發(fā)展，而革命者將在烈火中得到永生
五、合作探究，綜合分析
全詩是怎樣運用對比手法的？
【明確】第一節(jié)將兩種人的不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善第五一七節(jié)把兩種人由于不同表現(xiàn)而導致的不同結果進行對比在重重對比襯托中,魯迅的崇高形象更加鮮明
六、合作探究，拓展延伸
閱讀泰戈爾的《某人》，與《有的人》進行比較，看看泰戈爾所贊美的“你”和課文里贊美的“有的人”有哪些相同的美德？兩首詩都運用對比的手法，但又有不同，說說不同之處在哪？
有的人教學設計14
1對教材的理解
《有的人》是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。
“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。
全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。
2學生學齡特點、心理特征分析
學生在學習經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。
3理念應用
�。�1）激發(fā)讀書動機
在教學中，以“比賽讀書”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。
�。�2）有效實現(xiàn)對話，發(fā)展語文素養(yǎng)
通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。
�。�3）多元評價，營造競爭合作的學習氛圍
生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。
�。�4）以讀代講，引導發(fā)表個人見解
有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達意圖。
教學目標
知識與能力目標：了解詩歌內容，研讀語言文字內涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習慣，鍛煉發(fā)表個人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價值觀目標：從兩種人對待人民的不同態(tài)度及人民對待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學生明確的是非觀和高尚的價值觀。
教學流程：
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導入：六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的.遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價，正音）
再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：
1《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩�，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準備，比賽朗讀。
評價賞析，引導創(chuàng)作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈送詩歌：
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
板書設計：
有的人
——紀念魯迅有感
愛人民人民愛
有的人教學設計15
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學習對比寫法.
3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵.
【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用.
【課時安排】一課時.
【教學過程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”.
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨.
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容.
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
l.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調的.諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
�。╨）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學評.
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的. （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
C.用詩句填空.“有的人”在詩中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬于____一種人. （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行.）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn) 他的偉大. （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時默讀.找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀.（針對以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀.一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容.（注意激發(fā)頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀.（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行. 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行.
�。�6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用. 問. 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩.參看板書.
6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題. （2）第八題與第四題比較練習（3）第七題在課前或課后閱讀體會.不作講解.
【有的人教學設計】相關文章：
《有的人》教學設計01-24
有的人教學設計06-21
《有的人》教學設計模板（通用7篇）05-24
《有的人》教學反思有的人教案及教學反思10-22
《有的人》教學反思09-14
有的人教學反思09-24
《有的人》課文教學反思01-17