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《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號(hào)施令、前所未有、水土不服”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。
4、激發(fā)探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號(hào)施令、前所未有、水土不服”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。
3、了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、生字詞語(yǔ)卡片。
2、搜集有關(guān)基因的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、組織談話：同學(xué)們，你們長(zhǎng)得都像誰(shuí)呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言。（“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰(shuí)都很像”……）
3、教師追問(wèn)：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個(gè)模子倒出來(lái)的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？
4、學(xué)生暢所欲言，教師評(píng)價(jià)。
5、教師描述、揭題：原來(lái)在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會(huì)遺傳，它決定了我們每個(gè)人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時(shí)，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒(méi)有發(fā)生意外情況時(shí)，我們就會(huì)長(zhǎng)得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會(huì)發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長(zhǎng)得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了�；虬�，是一個(gè)很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。
6、教師板書課題：種瓜得豆。
7、學(xué)生讀題并對(duì)課題提出疑問(wèn)。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會(huì)得豆，種瓜怎么會(huì)得豆呢？）
8、教師引導(dǎo)讀文：從常理來(lái)講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識(shí)了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會(huì)豁然開(kāi)朗了。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識(shí)記。
3、理解詞語(yǔ)。
發(fā)號(hào)施令：號(hào)，號(hào)令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。
前所未有：從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。
水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個(gè)地方的自然環(huán)境和氣候。
樂(lè)不可支：形容快樂(lè)到了極點(diǎn)。
供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。
和平共處：指不同社會(huì)制度的國(guó)家，用和平的方式解決彼此爭(zhēng)端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。
4、默讀課文，思考問(wèn)題。
⑴這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？
⑵圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容？
�、钦n文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個(gè)閱讀提綱。
5、小組交流后，再全班交流解疑。
全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
6、給課文分段，概括段意。
第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
三、編列提綱，理清層次
1、指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。
�、耪J(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個(gè)自然段的內(nèi)容。
�、葡胂敫鱾�(gè)自然段間的聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)作者是如何向人們說(shuō)明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？
�、侵该答�，全班交流。
�、冉Y(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。
第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過(guò)渡段，點(diǎn)明這一部分要寫的內(nèi)容。
第3自然段介紹了基因的作用。
第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)�？煞謨蓪樱�
第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。
第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。
2、學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。
⑴指名反饋。
⑵集體評(píng)議，達(dá)成共識(shí)。
第5自然段是過(guò)渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。
第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。
第6段概述；789段舉例說(shuō)明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。
第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、書寫本課生字新詞。
2、熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)文，品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法，體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文。
3、閱讀鏈接《話說(shuō)基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。
3、結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進(jìn)行整體感知。
4、回憶編寫閱讀提綱的方法。
二、品析語(yǔ)句，體會(huì)寫法
1、導(dǎo)語(yǔ)：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎？（生齊答：能。）
2、追問(wèn)：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？
（用打比方（比喻）的寫法來(lái)介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。）
3、默讀課文，用“”從文中找出運(yùn)用了打比方（比喻）寫法的語(yǔ)句，談?wù)勥@種寫法對(duì)自己讀懂課文有什么幫助？
4、先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。
5、指名反饋，全斑交流，找出語(yǔ)句，體會(huì)寫法。
�、胚@些基因是每種植物或動(dòng)物的“大管家”，有的管葉子長(zhǎng)得圓還是扁，有的管腳長(zhǎng)得長(zhǎng)還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來(lái)“發(fā)號(hào)施令”的。
句中用“大管家”“發(fā)號(hào)施令”來(lái)說(shuō)明基因在動(dòng)植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。
�、七@種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來(lái)介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂。
�、沁@樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物……當(dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認(rèn)它，把它“趕”出去，那么，這項(xiàng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。
用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來(lái)說(shuō)明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動(dòng)有趣，又通俗易懂。
6、教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來(lái)形象地介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。
7、有感情地朗讀課文第3、4自然段。
8、教師過(guò)渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)？
9、學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。
�、徘昂笳諔�(yīng)的寫法。（課文第l與第5自然段）
�、圃O(shè)問(wèn)激趣的寫法。（課文第1與第2自然段）
�、窃斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�。（課文第7、8、9自然段）
�、扰e例說(shuō)明的寫法。（課文第7～10自然段）
10、結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。
三、閱讀鏈接，編寫提綱
1、學(xué)生獨(dú)立閱讀選文《話說(shuō)基因工程》。
2、運(yùn)用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。
3、小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進(jìn)行修改。
4、指名反饋，全斑交流。
5、展開(kāi)想象，舉例說(shuō)說(shuō)怎樣合理使用基因工程為人類造福。
四、課堂小結(jié)
轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對(duì)我們來(lái)說(shuō)曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動(dòng)的介紹，使我們?cè)陂喿x時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們?cè)诟袊@科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫法之高明。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄文中表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。
2、完成自測(cè)題。
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