《二氧化硫》教學設計
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《二氧化硫》教學設計，歡迎大家分享。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容選自人民教育出版社高中化學必修一第四章第三節(jié)(第一課時)，本節(jié)內(nèi)容是典型的元素化合物知識，這一課時主要是二氧化硫的性質(zhì)。教材意圖在研究了硅、氯單質(zhì)及其化合物的基礎上，繼續(xù)學習硫及其氧化物，也是為后面硫酸的學習做準備。因此本節(jié)內(nèi)容除本身內(nèi)容的重要性外，在這一章的學習中還起著承上啟下的作用。由于硫元素有非金屬元素的多種變價，性質(zhì)上有很多的特殊性，學好本節(jié)內(nèi)容，學生可以進一步獲得研究非金屬單質(zhì)極其化合物性質(zhì)的一般方法和規(guī)律，對后續(xù)系統(tǒng)掌握元素極其化合物的性質(zhì)極其重要。
另外，二氧化硫是大氣污染的兩種典型代表之一。體現(xiàn)新課程標準“關注人類面臨的與化學相關的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感，參人意識和決策能力”的要求，加強環(huán)境教育，關注環(huán)境問題，體現(xiàn)了知識與社會、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系，并將科學精神和人文精神融合其中，在介紹二氧化硫主要的性質(zhì)與應用時，不回避對環(huán)境健康帶來的負面影響，并指出化學在解決這些問題時可能的方向和作用，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
二、學情分析
學生在初三已初步擁有了元素化合物的知識：如酸性氧化物，初步了解有關二氧化硫與酸雨危害的知識，有一定的化學理論知識，如氧化還原反應、離子反應等。學生初步具備了一定的實驗操作能力和觀察分析能力，對化學實驗興趣濃厚，有強烈的探求欲、表現(xiàn)欲和成就欲。但由于學生是在高中階段剛開始接觸元素化合物知識，對元素化合物知識的系統(tǒng)還沒有掌握，尚不能認識到物質(zhì)性質(zhì)的多樣性：既有一般規(guī)律義有特殊性。實驗操作能力和觀察分析能力以及設計實驗方案的能力有待于提高。
三、教學目標
知識與技能目標：
1．了解二氧化硫的物理性質(zhì)。
2．掌握二氧化硫與水的反應、還原性和漂白性。
對程與方法目標：
1．通過小組實驗探究二氧化硫的溶解性、化學特性、氧化性和還原性等，提高實驗設計能力、觀察能力、分析能力、探究能力和合作學習能力；
2．通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究二氧化硫的溶解性、還原性、漂白性等，體驗科學探究的過程和科學思維方法，提高分析、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．通過了解二氧化硫的性質(zhì)、用途及酸雨的控制與科學處理，進一步認識化學在生活中的作用，進一步認識化學的價值。
2．通過實驗設計的微型化和環(huán)�；僮�，形成科學的態(tài)度，增強環(huán)保意識和節(jié)約意識和社會責任感。
四、教學重點和難點
重點：二氧化硫的化學性質(zhì)。
難點：探究二氧化硫性質(zhì)的實驗設計。
五、教學方法和學習方法
教學方法：探究式。通過創(chuàng)設問題情境，設計系列探究活動，激發(fā)學生的探究熱情，拓展學生的視野，讓學生在“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一歸納知識、提煉方法一再解決問題”的過程中體會科學探究的一般方法。
學法指導：通過創(chuàng)設問題情境，采用探究式教學法引導學生通過實驗的觀察、猜想、設計、交流等一系列活動主動獲得知識。
六、教學模式
本節(jié)課我采用了“問題──探究”教學模式，以酸雨的形成、治理為明線，探究二氧化硫的性質(zhì)為暗線也是主線，設置一系列層層遞進的問題(即問題鏈)，在問題鏈的驅(qū)動下教學過程自然地發(fā)展。在教師指導下。學生投入到問題情景中，運用科學探究的方法進行學習，在學習的過程中主動獲取知識，提高分析解決問題的能力，形成科學的思維方法.
實驗改進：SO2的性質(zhì)實驗由于在敞開的環(huán)境下進行，易造成02擴散，污染教室環(huán)境，嚴重威脅了師生的健康。為了保護師生的健康，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、綠色化學意識，同時考慮到操作便、現(xiàn)象明顯，對SO2性質(zhì)實驗做了改進，在注射器內(nèi)事先充有一定體積的SO2，實驗時通過注射器向塞有膠塞的溶液中“注入”SO2氣體，為了避免產(chǎn)生異議，沒有用SO2的水溶液。
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