給予樹教學設計[合集6篇]

　　作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的給予樹教學設計，希望對大家有所幫助。

給予樹教學設計1

　　孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”；朱熹提出“熟讀精思”，并提出了“精思”的公式“無疑——有疑——解疑”，都是這個意思。大家都知道，一切智力活動都是從問題開始的，有了“疑”才會去思考，尋找解決問題的途徑和方法。比如，余永正教《白楊》，一開始就引導學生設疑。學生提出了一下問題：（1）白楊樹是什么樣子？（2）什么地方的白楊樹？（3）為什么要寫白楊樹？（4）只是為了寫白楊樹嗎？教師就引導學生帶著這幾個問題去學習這篇課文，學生思維非�；钴S，學得非常投入，效果自然不言而喻非常好。當學生找出課文中描寫的白楊樹特點的.

　　關鍵詞語是“高大挺秀”時，余老師讓學生通過與“高大挺拔”、“高大挺直”比較，去思考白楊樹“秀”在何處，課文中的

給予樹教學設計2

　　【關鍵詞】語文教學賞識教育提供平臺培養(yǎng)興趣

　　美國哲學家威廉杰姆斯曾說：“人類本質中最殷切的需要是渴望被‘賞識’”。賞識可以發(fā)現學生的優(yōu)點或長處，激發(fā)學生的內在動力，幫助學生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，讓學生在賞識中敢于表現，敢于創(chuàng)造，進而對學科增加興趣。那么，作為語文教師，如何讓“賞識”走進語文課堂呢？

　　一、尊重和信任學生，建立平等融洽的師生關系

　　平等融洽的師生關系是實施賞識教育的前提，而平等、融洽師生關系的建立又是以尊重和信任學生為基礎。美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”尊重學生就是要尊重學生的人格和感情，聽取他們的心聲，教學不能主觀武斷，要培養(yǎng)學生的自尊心，樹立他們的尊嚴感。學生有了尊嚴感，便會產生上進心。尊重學生，教師不但不會喪失威信，反而更會得到學生的信賴和尊重。

　　信任學生，就是對學生自尊心的呵護，學生有了尊嚴，必然也會對自己取得的榮譽細心呵護。教師在教育實踐中對學生表現出來的信任感，是激發(fā)他們上進的精神力量。不少后進生對老師產生敵意，很大程度是因為在他們的學習生涯中，受到來自老師的批評、打擊太多，于是就失去自信，自暴自棄，對老師產生逆反心理。老師信任學生，就要肯定學生的每一點進步或優(yōu)點，尤其是對后進生，更要用一雙慧眼去發(fā)現他們的閃光點。因為他們優(yōu)點的潛伏性較大，不是隨時隨處都可以發(fā)現。信任學生，還得寬容學生的過失，“人非圣賢，孰能無過”，更何況是尚在成長階段的學生呢，錯誤總是避免不了的。因此老師要有海納百川之心態(tài)，接受他們的錯誤，但要及時予以指正，并對他們改正錯誤的決心予以信任。

　　二、提供“賞識”平臺，幫學生樹立學好語文的信心

　　莎士比亞曾經說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因�！睂W生的自信心無時無刻不在影響著他們的學習活動。缺乏自信心的學生，他們缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，學習的積極性、主動性、思維的靈活性，都受到束縛。老師要注意設計讓學生展示自我的平臺，擁有被賞識的機會，讓他們在賞識中樹立學好語文的自信心。

　　（一）為學生創(chuàng)設被賞識的環(huán)境

　　課堂教學是教師傳知的場所，是學生獲取知識的主陣地，也是學生展示自己，樹立良好形象的舞臺。老師應精心設計，細致規(guī)劃，為學生創(chuàng)設一個被賞識的平臺，讓他們在被賞識中樹立信心，并從如下幾個方面入手。

　　1.在閱讀教學中被賞識。閱讀教學給予學生自主發(fā)揮才能的機會很多。課前預習、文章朗讀、文本解讀、文本拓展、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，都可讓學生大顯身手，展示才華。老師要用放大鏡審視學生在各個平臺表現中的閃光點，并適時肯定，予以贊賞。哪怕表現得不完美或是有錯誤，也要肯定他們的積極性。然后再給予適當的補充或修訂，讓學生覺得自己“行”，自己是最棒的，從而產生自信心，對語文學習產生興趣。

　　一個班級，喜歡回答問題的往往是那些成績好的同學，后進生則很少有人回答問題，也很少人想要表現自己。為此，我往往設置一些比較淺顯或簡單的問題給他們回答，讓他們參與到學習中來。這樣做，目的是讓他們能回答正確，在回答問題中嘗到甜頭，不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會在不斷的`“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進，成為后來者居上的佼佼者。

　　一個班級，總有些學生敢于質疑。對這類學生，老師要及時肯定和贊賞。質疑可以活躍課堂，調動學習氣氛，讓更多的學生從中產生新的思考。如我教學《孔雀東南飛》時，經文本解讀后，便有學生提出質疑：“焦仲卿和劉蘭芝為什么不私奔？如果私奔了，不就可以避免那場災難，幸福地生活在一起了嗎？”一石激起千層浪。全班同學的注意力都被這個問題所吸引，有人便這樣繼續(xù)質疑：“是啊，老師，他們?yōu)槭裁床凰奖佳�？”這時，我抓住契機，讓大家尋找那個時代的社會背景資料，經過分析，終得到了解決問題的答案：受道德觀念和經濟條件的雙重制約，他們的悲劇一定上演，悲慘的命運是不可避免的。

　　2.在作文教學中賞識。對多數學生來說，作文就像洪水猛獸，總想避而遠之。究其原因，一是無事可寫，無觀點可論；二是無話寫說，三言兩語便把要說的話寫完了。因此，學生對作文不感興趣。針對這種情況，我采取兩種方法應對：一是加強片斷作文練習。因為片斷作文學生只描寫一個場景、一個動作，表述一個觀點或一個理由，內容少，篇幅小，花時不多，可以速戰(zhàn)速決，相對于整篇作文來說，這就容易多了。二是降低評判標準，加強賞識教育。只要學生肯動筆去寫，就給予肯定和鼓勵，對有一定細節(jié)描寫的，就給予贊揚，并把它當作范文，在全班傳閱，讓同學們共同欣賞。

　　3.把片斷寫作滲透在文本教學中。片斷描寫有助于化繁為簡，化難為易，容易造就學生的成就感。學生只要動了筆，老師就可以找到很多夸獎的東西：字寫得好，或結構有條理等。如可讓學生仿照《祥林嫂》中描寫祥林嫂肖像的方法，描寫身邊某個同學的肖像；仿照《老人與海》中描寫桑地亞哥與鯊魚搏斗時的心理，描寫自己遇事時的心理，或描寫某一文學作品中某一人物的心理。

　　（二）在課外作業(yè)中讓學生感受成功

給予樹教學設計3

　　——20xx年全市教育工作會議交流材料

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，我局站在構建社會主義和諧社會，辦人民滿意教育的高度，堅持立德樹人的理念，高度重視師德師風建設工作，并以此為抓手推動教育行風建設，樹立教育工作廉潔、高效的形象，提高教育工作在人民群眾中的公信力和滿意度。我縣的師德師風建設，努力做好了“組織、制度、考評、活動、獎懲”五篇文章，取得了一定成效。

　　一、做好“組織”文章，強化師德師風建設領導

　　師德師風建設是一項長期性的系統(tǒng)工程，時代性強，要求高，任務重，責任大。為此，我局從組織機構建設入手，層層落實師德師風建設工作責任，形成局校聯(lián)動，齊抓共管的責任體系和工作格局�？h局成立了以黨委書記為組長，黨委成員為副組長，有關股室負責人為成員的師德建設工作領導小組，確定局人事股專抓師德師風建設工作。全縣各學校結合各自的工作實際，也成立了相應領導機構。同時，建立了師德建設工作領導責任制，明確規(guī)定局黨委書記為全縣師德師風建設第一責任人，各學校校長為本校師德師風建設第一責任人，對工作實行問責制和責任追究制。要求各學校在制定工作規(guī)劃和年度計劃時把師德師風建設工作擺在突出位置，政、工、團等密切配合，形成較為完整的工作體系。

　　二、做好“制度”文章，建立師德師風建設長效機制

　　教師的行為失范、職業(yè)腐敗和職業(yè)犯罪是師德師風建設必須解決好的一組突出矛盾。近年來，我局針對教師隊伍中出現的一些有悖于師德師風建設的行為和現象，相繼出臺了一系列規(guī)范性文件和制度。一是為加強教育系統(tǒng)政風行風建設，鞏固師德師風教育成果，樹立教育新形象，出臺了《關于嚴禁教師有償家教和校外違規(guī)辦班的通知》和《關于禁止強制學生征訂（購買）教輔資料的規(guī)定》，并在縣電視臺進行了公告，向全縣人民作出公開承諾，對一經查實的有償家教和校外違規(guī)辦班等違紀行為決不姑息，依紀從嚴查處。為了全面禁止教師有償家教和強制學生征訂（購買）教輔資料的行為，我局根據黨風廉政建設要求、教師職業(yè)道德規(guī)范和《***省中小學教師職業(yè)道德“八不準”》等規(guī)定，對違紀教師作出：立即調往邊遠山區(qū)、停發(fā)五年績效工資、終生低聘一級教師職稱和永遠不享受縣直學校選調教師考試資格的硬性規(guī)定；對相關學校校長進行問責，采取誡勉談話直至撤銷校長職務的行政處分的措施。二是出臺了《關于嚴禁教職工參與違規(guī)招生和從事保險業(yè)務的通告》，全面清理整頓教職工參與違規(guī)招生和從事保險業(yè)務等違規(guī)行為，要求已參與違規(guī)招生和從事保險業(yè)務的教職業(yè)工與外縣招生機構和個人脫離關系，與保險公司自行解聘用人協(xié)議，有違規(guī)者，一經查實，一律按落聘處理。三是為進一步規(guī)范中小學教師職業(yè)道德行為，加強和改進師德師風建設，根據國家《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，結合我縣實際，制定了《南城縣中小學教師十項個人信用承諾制度》，并在縣電視臺播放，接受全縣人民監(jiān)督。緊密結合教育系統(tǒng)腐敗風險預警防控工作，指導和幫助學校、教師查找腐敗風險點，制訂防控措施，繪制各項工作腐敗風險防控流程圖，逐步建立起懲防并舉的工作機制，全面提高了全體教師廉潔從教的自覺性和防腐拒變的能力。

　　三、做好“考評”文章，促進師德師風建設落到實處

　　我局堅持把考評作為師德師風建設的重要環(huán)節(jié)。一是完善師德考評辦法。堅持師德考核與業(yè)務考核并重，師德考核分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次。建立師德考核檔案，每年將師德考核結果載入教師師德檔案，并把師德考核結果作為教師提拔任用、晉級、聘用、評優(yōu)評先和績效工資評定的'重要依據。二是嚴把教師準入師德關。在教師資格認定、新教師聘用工作中，加強思想政治素質、職業(yè)道德品質的考察和考核，嚴格把好師德師風關，對考察考核不過關者，不予認定和聘用。三是將師德建設納入學校年終考評。長期以來，我局始終堅持把師德師風建設作為考核學校教育質量和辦學水平的重要指標納入到督導評估體系。每年對各學校教育工作目標考評時，學校的師德師風建設工作為必查項目，并加大權重，對師德師風建設工作考核排位后三名的學校，實行“黃牌”警告，責令限期整改。四是實行師德師風問題“一票否決”。對在師德師風上出現問題的教師，及時進行批評教育，在年終考核時，不能評為“優(yōu)秀”等級；對問題嚴重，在社會上造成不良影響的教師，給予行政處分，并在年終考核時定為“不稱職”等級，在晉升職務時予以一票否決。對出現師德問題的學校，取消學校和校長的評優(yōu)評先資格，造成惡劣影響的，給予校長降級或撤職處分。

　　四、做好“活動”文章，搭建師德師風建設平臺

　　在師德建設工作中，我局不斷創(chuàng)新活動載體，提升工作實效。一是開展“師德建設年”教育活動。為進一步提高教師職業(yè)道德水平，我縣教育系統(tǒng)以“正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表”為主題，深入開展“師德建設年”活動，引導和激勵全縣中小學教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教書育人、敬業(yè)愛生、遵紀守法、為人師表，爭做弘揚社會主義榮辱觀的表率，以良好的道德風范和職業(yè)精神影響和教育學生。二是開展師德問卷調查。針對教師的從教行為，我局以深入開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動為契機，在全體教師中開展師德師風建設工作問卷調查，廣泛收集方方面面的意見，發(fā)現不良現象，全面提出整改意見和建議，增強師德師風建設工作的針對性和有效性，同時豐富了“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的內涵。三是開展師德承諾活動。我局在全縣各學校開展了“做滿意教師，創(chuàng)和諧教育”和“禁止有償家教”等師德承諾活動，組織廣大教師利用家長會、教師會等形式進行書面和口頭師德承諾。要求全體教師模范履行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《***省中小學教師職業(yè)道德“八不準”》等師德師風建設規(guī)定，在教育教學實踐中，爭創(chuàng)先進教師集體，爭做人民群眾滿意的教師，建立良好的校家關系和親密無間的師生關系，塑造教師公眾新形象。四是開展“以學促建”活動。以學習符愛起、鄭培民等先進人物事跡為契機，在全體教師中積極推動“比奉獻、比育人、比業(yè)績”的“三比”競賽活動，評選出年度“十佳師德標兵”，以學促建，有效改觀了全縣教師隊伍整體精神風貌。

　　五、做好“獎懲”文章，提高師德師風建設實效

給予樹教學設計4

　　(貴州省興仁縣百德鎮(zhèn)紫泥小學562300)

　　小學語文課堂練習，是每位小學語文教師比較熟悉的課題。那么怎樣才能提高小學語文課堂練習的效果呢？經過多年的實踐，筆者有以下幾點體會：

　　一、要把握好練習的最佳時機

　　一堂課四十分鐘，教師不能一講到底全部包干。既要安排好講授的時間，又要考慮到練習的足夠時間。一般來說，當其某一內容的某一方面教完后，可設計相關練習予以鞏固，做到一練一得；或在學生聽課感到疲倦時進行練習，用以調節(jié)學生大腦，對低年級來說，還可起到維護課堂秩序的作用。

　　二、要安排好適中的練習份量

　　這里的份量是指練習的'數量和質量。心里學認為要掌握好某種知識并使之形成技能，一定數量的重復練習是必不可少的�！耙欢〝盗康闹貜途毩暋笔侵肝覀冊谠O計練習時，要有目的、有計劃、有針對性。那種呆板的毫無意義的重復練習只能對學生筆墨和紙張造成浪費。對于練習份量的確定，一方面可根據我們所教的內容和學生對舊知識的掌握程度來合理安排，另一方面有關心理學家提出的“過渡學習論”也可借鑒。

　　三、要有靈活多樣的練習方式

　　光把適中的練習份量交給學生，任其自然，要達到最好的鞏固效果是不夠的。因為制約練習的因素多種多樣，其中最主要的是練習的方式方法。方法錯誤則會“費力不討好”；方式單調則會使學生感到枯燥無味。所以，我們在指導學生練習時除了交給正確的方法外，還要根據學生的年齡特點采取多種形式，如競賽、搶答、上臺演示等等。這樣變被動為主動，既使學生樂于練習，又使學生享受到練習的樂趣，達到鞏固所教內容的目的。

　　四、及時處理好練習反饋

　　反饋就是讓學生知道自己的練習結果和在某一階段的進步情況。它是調動學生學習積極性的一個原因，是不可忽視的。因此，我們在設計課堂練習時必須合理安排時間，及時講解，不能積壓拖延。并進行總結，對做得好的學生要給予表揚，充分肯定；做得差的，要耐心幫助，給予鼓勵，或指定“小老師”課后個別輔導。

給予樹教學設計5

　　一、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

　　在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，盡力營造民主、平等、和諧的教學氛圍。能夠使學生在輕松、愉快的心態(tài)下，無顧忌地表達自己的想法和情感，為創(chuàng)造性活動開展提供展示平臺。教師應讓學生從由學習中的機械模仿轉變?yōu)榉e極探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進課堂：1教師應把信任、尊重的情感傳遞給學生。2教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，及時表揚和獎勵。3鼓勵學生大膽發(fā)言，對于差生要及時有效地給予引導，使之樹立起學習的自信心。在這種氛圍中，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)，學生始終保持著積極，樂觀向上的情緒，能最大限度調動其內在動力，激發(fā)他們探索新知識的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　二、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　教育家陶行知說過：“人有兩個寶，雙手和大腦�！眲邮謩幽X是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在數學教學中，教師應始終把學生放在課堂的主體地位，千方百計調動學生的內動力。一是多提供給學生說的機會，如在概念教學中引導學生說說概念的形成過程及新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別，或多讓學生講解一些數學公式的推導過程等；二是多提供讓學生操作的機會，在教學中讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折；三是在教學中注意精心設計提問，啟發(fā)學生思維，給學生以思考的空間。

　　如：在五年級應用題復習時，設計這樣的一道題：“果園里有桃樹和李樹200棵，桃樹是李樹的4倍，桃樹有多少棵?”通過引導學生審題、分析、畫圖、討論，歸納出可列多種方法來解答。這時教師給予點撥，把題中桃樹的棵數是李樹的4倍轉化為“桃樹的棵數與李樹棵數的比是4：1”，這時學生的思路活了，爭先恐后地說出了多種解法，有的用分數解，有的`用整數解，有的列方程解，學生的學習興趣很高。

　　三、在教學過程中，不斷提高學生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力是一種智力標志，能否有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是素質教育和應試教育的根本區(qū)別。因此，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應貫穿于教學的全過程中。

　　1通過閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生在學習中的方法一般有兩種情況：一是消極地從書本中吸取知識，談不上什么創(chuàng)新：另一種是主動地從書本中發(fā)現問題，并積極地解決問題，尋求創(chuàng)新。這就要求在教學中指導學生閱讀，讓學生從自己閱讀的教材內容中發(fā)現、比較和提出問題，通過同學之間的爭論、答辯而得到問題的解決，這就有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　2善用啟發(fā)引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有些數學知識要求學生在短時間內學會是有困難的，甚至是不現實的，需要給予啟發(fā)引導，以促成學生在短時間內發(fā)現創(chuàng)新。比如教學“能被3整除的數的特征”我是這樣引導的，我將100以內的3的倍數分成下面幾組，以降低難度。

　　3、30、12、21(數字和為3)

　　6、60、1 5、51、42、33(數字和為6)

　　9、90、18、81、27、72、36、45、54(數字和為9)

　　39、93、48、84、57、75、66(數字和為12)

　　99(數字和為18)

給予樹教學設計6

　　以學生學習為中心的問題設計應主要著眼于兩個方面。一是研讀課標與教材，二是從學生的實際出發(fā)提煉學生預習中的提問，同時還要重視教學過程中的生成性問題。由于教師問題的預設性和學生問題的不確定性，二者的納入與整合需要教師較為精心的教學分析與準備，還需要教師重視和鍛煉形成一定的教學機智。下面以人教版初中七年級《行道樹》一課為例予以探討“以學生學習為中心的問題設計”的教學模式。

　　一、問題設計

　　基于語文教學“問題中心”理念，能實行“以學生學習為中心的問題設計”的探索，將有利于挖掘學生的學習和思維潛力，真正做到以學生為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力，提高課堂教學效益和質量。

　　創(chuàng)設問題首先就要求教師課前要認真鉆研教材，解讀文本、深入的領悟文本的內容，圍繞課程標準以學生學習為中心精心設計問題�！缎械罉洹芬徽n的課程標準是“理解行道樹——無私奉獻者，獲得痛苦為代價，是深沉的、神圣的，同時又是難以承受的”。本課教學重點應確定為“揣摩形象化而又深刻語言，體會奉獻是一種痛苦，也是一種快樂，樹立正確的人生觀、價值觀”。所以要抓住這個重點來理順問題設計的兩條線索：一是學生方面，安排和引導學生依據已有的經驗和認知水平確定設問內容，這是問題設計的原則。讓學生在課前預習提問，將教學設計建立在學生的認知基礎上，有利于激發(fā)學習的積極性、主動性，但學生的課前提問會存在質量問題；二是需要教師選取與課標和教材要求比較密切的問題作為思維的.航標，引導教學，并將學生的問題自然納入教師的問題教學中。

　　二、以問題設計的特性來主導教學

　　“學起于思，思起于疑”。學生的思維往往從問題開始，恰當的提出問題并巧妙的引導學生作答，是課堂教學的關鍵。好的問題不僅能夠牽一發(fā)而動全身，很順利的帶領學生走進文本，有效的引領學生走進學習的殿堂，而且能開啟學生的思維，點燃學生思維的火花，激發(fā)求知欲，為學生發(fā)現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁。

　　（一）導向性原則：培養(yǎng)學生閱讀文本、解析問題的能力

　　結合課文，用“我是一棵……的樹，因為……”句式說話，明確行道樹的生存環(huán)境。試想，僅就這一個問題，不足以促進學生多讀多思理解“行道樹”，所以要以這個問題引導學生多種形式閱讀課文在這基礎上，明確：

　　我是一顆能承受痛苦的樹，因為……

　　我是一棵無怨無悔的樹，因為……

　　我是一顆不被別人理解的樹，因為……

　　對學生的句式訓練，學生順著這些延伸性問題去思考、分析提煉不但很形象地得出行道樹的生存環(huán)境——惡劣；生活處境——憂愁、孤獨、寂寞；而且還能了解“行道樹”的思想精神內涵——深沉、自豪、快樂。教師通過問題導向，引導學生走進文本，使學生參與到教學過程中，激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生閱讀文本、解析問題的能力。

　�。ǘ�）層次性原則：注重培養(yǎng)學生多角度，多層次思考問題的習慣

　　《行道樹》一文作者張曉風臺灣十大散文家之一，作品吸引人的地方，一是呈現事與人之間的關系，甜美中不失條理；二是以小見大亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡�！耙磺�個讀者，有一千個哈姆雷特”，注重培養(yǎng)學生多角度、多層次思考的習慣，充分發(fā)揮學生是閱讀的主體，對文章中心句的理解，則要求拓展學生思維。

　　問題1：如何理解“站在雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”。

　　作為樹，它們的家本來在“山上”，過一種悠閑自在的生活，可是“站在這雙線道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，——“這無疑是一種墮落”，但是它不需要別人的同情，勇敢地接受了命運的安排，并把它作為自己的選擇——“這種命運事實上是我們自己選擇的”。選擇了行道樹的生命，就意味著奉獻與犧牲，就注定要承受更多的痛苦——外在的和內心的。

　　由于學生存在個別差異，因此在問題設計上應照顧各個層次學生，巧設難度，讓全班學生通過思考都能理解文本。這種選擇是艱難的，人生何嘗不是這樣，勇敢地接受它吧，生命的價值在于勇于接受命運的挑戰(zhàn)。

　　問題2：如何理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！薄�

　　立在城市的飛塵里，唯一的裝飾“是一身抖不落的煙塵”；當整個城市都是“繁弦急管”時，當整個城市都是“紅燈綠酒”時。兩相對比，使行道樹們付出卻得不到人們認可的痛苦和孤獨之感更加強烈。當整個城市喧囂退盡，它們仍然在痛苦的煎熬中，“牙齦咬得酸痛”一直到天亮。因為它們知道：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！�

　　“不經歷風雨，怎么能見彩虹？”生命的價值在承受痛苦與磨難中體現。痛苦是一種磨煉，更是一種考驗。分步設問，采用遞進的方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，多角度思考問題，培養(yǎng)自主解決問題的能力。

　　問題3：如何理解“我是一列憂愁而快樂的樹”。

　　“朝霞的彩旗冉冉升起”時，為城市迎接第一縷曙光；“或許所有的人都早已習慣于污濁”，但它們“仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新”；當別人為它們成為行道樹而大抱同情時，它們卻了無遺憾地在春天“勤生綠葉”，在夏日“獻出濃蔭”，在冬天蓄積能量，等待來年春天的繁茂與蔥蘢。

　　行道樹雖然飽受痛苦的煎熬，但它們知道，神圣的事業(yè)總是要付出代價、作出犧牲的，它們以無私奉獻作為自己神圣的職責。生命的價值在于執(zhí)著追求和無私奉獻，奉獻的過程是痛苦的，奉獻的結果卻是快樂的。

　　在這三個問題上，目標的實現是有層次的、坡度的。通過第一個問題的鋪墊性分析，讓學生的思維進入積極狀態(tài)。學生順藤摸瓜結合二、三問題掌握更多信息，在討論中打開語言的閘門，多角度思考問題，個性得以張揚。行道樹的痛苦成因？如何避免？文章中的人扮演的是什么角色？等等課堂生成性問題將引起學生課上、課下的思考與關注。

　�。ㄈ�）開放性原則：珍視學生獨特體驗，培養(yǎng)學生個性發(fā)展

　　1.發(fā)現生活中的“行道樹”。

　　要求：用一句話概述他們的動人事跡。

　　這是課堂上提出的生成的問題，是本課教學的又一認知取向：新課標重點強調了對學生人文素質的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　2.《行道樹》告訴我們：人生的價值之一在于奉獻。如果你是一株小草，就奉獻一絲綠色；如果你是一顆露珠，就滋潤一朵鮮花；？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

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