普羅米修斯教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標：
1、概括主要內(nèi)容，品讀詞句，體會人物內(nèi)心，并能復(fù)述課文。
2、體會普羅米修斯的不屈與偉大。
3、能流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
抓關(guān)鍵的詞句體會人物內(nèi)心，感悟英雄形象。
過程預(yù)設(shè)：
�。ǖ诙n時）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，概括文意
1、課文寫了哪幾個神？這五個神之間有什么聯(lián)系？（指名答）
2、出示五個神之間的關(guān)系，讓學(xué)生把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。
3、師小結(jié)：像這樣抓住人物間的聯(lián)系也是一種很好的概括主要內(nèi)容的方法。
[設(shè)計意圖：學(xué)會概括主要內(nèi)容是四年級下冊能力訓(xùn)練點。課堂上，注重結(jié)合文本人物，引導(dǎo)孩子抓住這些人物間的聯(lián)系把握課文的主要內(nèi)容。]
二、對比閱讀，了解英雄
1、默讀一、二自然段，用“___”畫出無火和有火的句子，在旁邊寫下自己的感受。（生交流）生：人類沒有火，很可憐；人類有了火，非常幸福。
2、出示這兩段文字，對比閱讀，通過轉(zhuǎn)換文本語言，進行語言訓(xùn)練。完成練習(xí)：因為沒有火，人類只能（ ）；自從有了火，人們可以（ ）。
3、對比朗讀“無火”和“有火”的句子，啟發(fā)學(xué)生想象，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生感受普羅米修斯盜火的英雄行為。
出示練習(xí)：有了火，人類從黑暗走向（ ）。
有了火，人類從（ ）走向（ ）。
4、你想對普羅米修斯說些什么？普羅米修斯，你真____________！
[設(shè)計意圖：以句子的訓(xùn)練來加深對文本的理解，既提升了學(xué)生運用規(guī)范語言的能力，更能讓學(xué)生加深對課文中“無火”痛苦生活和“有火”幸福生活的理解，語言訓(xùn)練替代了繁瑣的分析。]
三、品讀詞句，感悟英雄
自由讀6～8自然段，（1）用波浪線畫出普羅米修斯所遭受的懲罰。（2）你從哪些詞語感覺到他的痛苦？圈點出刺痛你眼睛和心靈的字詞。
畫面一：鎖
出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
1、品讀詞句，抓住“死死地鎖，既不能……也不能，風(fēng)吹雨淋”等詞語，想象畫面，感受痛苦。
2、觀察普羅米修斯被鎖的圖片，通過視覺刺激，感受痛苦。
3、播放雷電、刮風(fēng)、下雨等聲音，創(chuàng)造情境，激活想象，引導(dǎo)學(xué)生補白文本。
炎炎夏日，電閃雷鳴，他___________________；
寒冬臘月，北風(fēng)如刀，他___________________；
夜幕降臨，暴雨如注，他___________________。
4、引導(dǎo)朗讀：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……
5、此時，你想對普羅米修斯說些什么？普羅米修斯，你真_____！
[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內(nèi)涵想象畫面，抓住動情處，再讓學(xué)生想象情景，及時補白，披文入境。既對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。]
畫面二：啄
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
1、看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹――出示直觀的圖片和文字認識鷲鷹。
2、再引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，抓住“尖利的嘴巴，啄食，吃光，長了起來，沒有盡頭”等詞語，想象畫面，鞏固學(xué)法。
3、然后借用班班通再現(xiàn)鷲鷹啄食的動畫情景。在聲像俱集、情景交融的多重刺激下，將學(xué)生情感體驗推向高潮。這時采用男女生對讀的方式，細心體會重點句。
4、同學(xué)們，這是一種怎樣的痛苦啊！你能用一個詞語來形容嗎？（痛不欲生，撕心裂肺，生不如死）
5、這樣的痛苦普羅米修斯到底承受了多少年？（整合重點句）師生配樂朗讀。
教師引讀：三萬年來――（生：普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上）
面對火神的勸說，他大聲地說――（生：為人類造福，有什么錯？……）
三萬年來――（生：普羅米修斯日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦）
面對宙斯的懲罰，他勇敢地說――（生：為人類造福，有什么錯？……）
三萬年來――（生：白天他的肝臟被吃光了，夜晚又重新長出來。）
面對鷲鷹的啄食，他堅定地說――（生：為人類造福，有什么錯？……）
四、遷移拓展，深化精神
殘酷的懲罰也許會摧毀人的身體，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志？這是一場正義與邪惡的斗爭。自古以來，正義都能戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅各讀最后一段話。
1、質(zhì)疑探究
假如，故事的結(jié)尾不是這樣，大力神顧著父親宙斯的面子，沒有去救普羅米修斯，那么，他還有獲救的可能嗎？
2、升華情感
師生合誦詩歌：《普羅米修斯贊歌》，更深入地去感受普羅米修斯的偉大！完成練習(xí)：普羅米修斯，我想對你 說――
3、深化主題
除了火種，你認為他還給我們留下了什么？拓展知識：現(xiàn)在全世界都在用一種特殊的方式紀念著這位取火英雄，那就是奧林匹克運動會的火炬?zhèn)鬟f。
4、激發(fā)閱讀興趣
我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯，打開了一扇通向古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事和有關(guān)愛的感人故事，同學(xué)們課外去讀讀《古希臘神話集》這本書吧！
[設(shè)計意圖：班班通把與教學(xué)相關(guān)的課外知識引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識之余，拓寬知識面，升華情感。師生配樂朗誦詩歌，在豐滿的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語言、留下形象、留下精神！]
五、課后作業(yè)
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