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電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析
電磁鐵在生產(chǎn)生活中應(yīng)用很廣，讓每個(gè)學(xué)生掌握、理解電磁鐵很重要，有利于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本節(jié)課主要內(nèi)容有：認(rèn)識電磁現(xiàn)象、制作電磁鐵、認(rèn)識電磁鐵構(gòu)造、設(shè)計(jì)電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
一、科學(xué)探究
能對所提出的問題進(jìn)行比較和評價(jià)，并能選擇合適自己探究的.問題；
能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，會設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)記錄單；
能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果。
二、科學(xué)知識
知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用；
認(rèn)識不同的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
三、情感態(tài)度
能參與中長期的科學(xué)探究活動；
關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識電磁鐵的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
制作電磁鐵，探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)
教學(xué)準(zhǔn)備
電池、鐵釘、鐵架臺、帶絕緣皮的導(dǎo)線、回形針
一、生自制電磁鐵
普通的鐵釘現(xiàn)在有磁性嗎？試過了嗎？能吸起大頭針嗎？——不能。
加一種材料，導(dǎo)線，沿著同一個(gè)方向繞圈，繞了幾圈？沒注意吧。導(dǎo)線的兩端適當(dāng)露出�，F(xiàn)在鐵釘會有磁性嗎？去試一試。再試，多試幾次，有嗎？再加一種材料，電池，你會怎么做？導(dǎo)線接在兩邊，接在電池的兩極上。先準(zhǔn)備好，再接通，吸起了幾個(gè)？——7個(gè)。
像這樣的裝置有專門的名字：叫電磁鐵。教師板書：鐵芯+線圈，現(xiàn)在電磁鐵有磁性嗎？要通電。誰愿意上臺來試試？怎么做？把導(dǎo)線接到電池的兩段，這個(gè)電磁鐵很耗電，我們來合作一下，一二三，開始。吸出了回形針。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)交流(斷開電源后，發(fā)現(xiàn)電磁鐵還有磁性。處理方法：把釘尖放地上甩幾次。)
二、電磁鐵的南北極
師：我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時(shí)有磁性，老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點(diǎn)呢？
生：電磁鐵需要通電才會有磁性，磁鐵不需要通電。
師：它們有什么相同點(diǎn)呢？
生：它們都有磁性，都有南北極。
師：都有南北級嗎？（如果學(xué)生沒有提出，老師導(dǎo)入磁鐵有南北極，再提問：那么電磁鐵也有南北極嗎？）
生（部分1）：有
師：確定嗎？（生1：確定 師：你覺得可以怎么證明呢？ 生2：不確定 師：我們可以用實(shí)驗(yàn)來證明不是嗎？）
生（部分2）：沒有
師：那就讓我們先做試驗(yàn)，確定是不是真的沒有？
師：我們一起來證明電磁鐵有南北極（電磁鐵沒有南北極，學(xué)生發(fā)言，老師補(bǔ)充）
發(fā)材料：指南針（確定學(xué)生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向）
師：電磁鐵有南北極嗎？
生：有
師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我用針尖靠近指南針時(shí)，指針有跳動（指針有偏轉(zhuǎn)）
師：指針跳動能說明電磁鐵有南北極嗎？
生：不能
師：看到怎樣的現(xiàn)象才能說明電磁鐵有南北極呢？
生：同極排斥，異極相吸。
師：你的釘尖與哪個(gè)磁極相吸？與哪個(gè)磁極相斥？
師：大家都一樣嗎？
生：不一樣
師：那你的現(xiàn)象是怎么樣的呢？
生：針尖靠近指南針的時(shí)候，吸引住指南針的南極，說明針尖是北極；用另一端靠近指南針時(shí)，吸引住指南針的北極，說明是南極。
師：（另外幾組）你們組的.釘尖是什么極？那釘頭又是什么極？
生：我的不是北極，我們的是南極。
師：各組釘尖的磁極一樣嗎？
師：為什么你們的會不一樣呢？是什么因素造成的呢？
生：電池連接方向。
師：你準(zhǔn)備怎么研究?
學(xué)生表述研究過程。
師：電磁鐵的南北極還跟什么因素有關(guān)呢？
生：線圈的纏繞方向。
師：我們下節(jié)課再研究。
三、 小結(jié)
說明被線圈纏繞的鐵釘，通電后被磁化。同時(shí)電磁鐵也有南北極，電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關(guān)。改變電磁鐵的南北極最簡單的方法是改變電池的連接方法。
四、 課外延伸
由于電磁鐵通電時(shí)產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應(yīng)用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。）
電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。
二、課程理念
本節(jié)課主要采取動手制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究的方式。希望通過一系列的學(xué)生活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生全員參與。教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。并希望能通過本節(jié)課的實(shí)踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┧刭|(zhì)教育目標(biāo)
1、知識教學(xué)點(diǎn)
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實(shí)際應(yīng)用。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的探究能力，親歷體驗(yàn)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)與樂趣，掌握對一般科學(xué)問題的探究方法；通過對電磁鐵應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生體會到物理知識在生活中的重要應(yīng)用。
3、德育滲透點(diǎn)
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點(diǎn)
通過對制作的電磁鐵以及電路設(shè)計(jì)的交流培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。
�。ǘ┙谭ㄅc學(xué)法
1、教學(xué)方法
本節(jié)課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，這一年級的學(xué)生對于周圍的世界的實(shí)際問題具有越來越強(qiáng)烈的好奇心和興趣�；顫姾脛印⑸朴谙胂�、善于研究是他們的最大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)對螺線管有了一定的認(rèn)識，但還不知道它的實(shí)際應(yīng)用。因此，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)上以“情境設(shè)置——引導(dǎo)制作——引導(dǎo)設(shè)計(jì)——指導(dǎo)探究——互動交流——得出結(jié)論"為主線，采用“引導(dǎo)探究式”的教學(xué)方法，
2、學(xué)習(xí)方法
學(xué)生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在直觀情境的觀察和自主的實(shí)踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認(rèn)識。
�。ㄈ┙叹吲c學(xué)具
采用自制的教具、相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，讓學(xué)生感受到生活中有很多的東西可作為物理實(shí)驗(yàn)用品，物理實(shí)驗(yàn)并不是非要在學(xué)校才能進(jìn)行，在家里同樣能夠進(jìn)行研究，從而逐漸拓展了學(xué)生的探究空間和時(shí)間。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生想動手制作電磁鐵，探究磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)的過程。
3、解決辦法
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗(yàn)，讓同學(xué)們不知不覺對電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素有一些認(rèn)識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認(rèn)識結(jié)果；然后通過實(shí)驗(yàn)探究出到底是哪些因素影響磁性強(qiáng)弱的。
【設(shè)計(jì)意圖】
先通過一系列鋪墊，同學(xué)們對電磁鐵有了更多的感性認(rèn)識，然后再來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
教師活動：
先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。（用一個(gè)包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運(yùn)動起來）
學(xué)生活動：
學(xué)生代表為同學(xué)們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實(shí)現(xiàn)的）
教師活動：
進(jìn)行第二個(gè)魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）
為同學(xué)們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學(xué)生想自己制作一個(gè)電磁鐵從而進(jìn)入本課的教學(xué)。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認(rèn)識。同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)還可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很快能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)探究、探索新知
�。�1）制作電磁鐵
教師活動：
指導(dǎo)學(xué)生自己制作電磁鐵并檢驗(yàn)通電后是否有磁性。
學(xué)生活動：
制作研究電磁鐵，初步認(rèn)識電磁鐵的一些特點(diǎn)。
教師活動：
鼓勵制作并引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學(xué)生活動：
交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個(gè)科學(xué)研究方法——轉(zhuǎn)換法。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過同學(xué)們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學(xué)生下面的學(xué)習(xí)探究需要奠定了重要的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣做進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生的情感，并為科學(xué)方法的滲透創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的時(shí)機(jī)。
�。�2）探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)
教師活動：
在學(xué)生對電磁鐵有了初步認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己下面的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生活動：
說出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識。
教師活動：
引導(dǎo)學(xué)生先來研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。
學(xué)生活動：
學(xué)生進(jìn)行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學(xué)生交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并滲透科學(xué)研究方法——控制變量法。
學(xué)生活動：
和老師交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
教師活動： ‘
引導(dǎo)學(xué)生任選想要探究的因素和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。
學(xué)生活動：
實(shí)驗(yàn)探究并交流實(shí)驗(yàn)成果。
【設(shè)計(jì)意圖】
從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)到了探究的樂趣，掌握了對一般科學(xué)問題的探究方法。
（3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點(diǎn)
教師活動：
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生活動：
歸納電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
【設(shè)計(jì)意圖】
明確學(xué)習(xí)電磁鐵的意義，引出重要應(yīng)用。
�。�4）了解電磁鐵的應(yīng)用
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應(yīng)用以及其它設(shè)備上的重要應(yīng)用。
學(xué)生活動：
感受從物理走進(jìn)生活的過程。
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生感受到一項(xiàng)物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財(cái)富，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識，將來為社會貢獻(xiàn)自己的力量。
3、總結(jié)拓展、體驗(yàn)收獲
教師活動：
引導(dǎo)學(xué)生從知識上、方法上等方面談?wù)勈斋@或感受并給予肯定。
學(xué)生活動：
談?wù)勛约旱氖斋@或感受。
【設(shè)計(jì)意圖】
培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學(xué)生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授
利用自制的電磁鐵對自己又產(chǎn)生的其他猜想進(jìn)行探究。
5、板書設(shè)計(jì)、重點(diǎn)示范
§9。4電磁鐵
優(yōu)點(diǎn)——電磁鐵——應(yīng)用
電流大小——磁性強(qiáng)弱——匝數(shù)多少
有無鐵芯
【設(shè)計(jì)意圖】
力求簡潔、明了，重點(diǎn)突出。
四、課后反思、永不止步
1、本課成功之處
教學(xué)過程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。首先根據(jù)兩個(gè)小魔術(shù)，即用一個(gè)永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進(jìn)行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學(xué)生也想要做一個(gè)電磁鐵。學(xué)生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認(rèn)識和好奇心。接下來學(xué)生說出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識。為了能進(jìn)一步了解更多的其他知識引導(dǎo)學(xué)生先要了解電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)這一問題，這樣將學(xué)生引入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究之中。通過探究得出了本課的重點(diǎn)知識，從而為下面了解電磁鐵的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進(jìn)行的環(huán)節(jié)做著準(zhǔn)備，學(xué)生不知不覺很快地度過了一堂課的同時(shí)，把要掌握的知識自然接受了，整個(gè)過程顯得輕松和諧。
教學(xué)過程中應(yīng)變措施得當(dāng)。例如，同學(xué)們在制作電磁鐵時(shí)顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對同學(xué)們說：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學(xué)們欣然接受很快地停了下來，很自然的`進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)完美的統(tǒng)一。二者互相補(bǔ)充，充分顯示了課堂教學(xué)中手、眼、口、思維的綜合合理的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，學(xué)生間的交流互評成為了本課評價(jià)的主要形式。
板書設(shè)計(jì)簡單明了、條理清晰、重點(diǎn)突出。
2、本課不足之處
在實(shí)物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應(yīng)再熟練一些。以便增加課堂教學(xué)中可利用的時(shí)間。
五、教學(xué)案例
在實(shí)際教學(xué)中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應(yīng)變得當(dāng)，而不應(yīng)一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機(jī)處理。
在制作電磁鐵時(shí)，同學(xué)們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對同學(xué)們說：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學(xué)們欣然接受很快地停了下來，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的同學(xué)很快地設(shè)計(jì)出來了自己的方案，并直接進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)還在設(shè)計(jì)或者設(shè)計(jì)完等老師“下令”好開始實(shí)驗(yàn)。這樣就讓設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時(shí)我順勢說：“我看到有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完了，并已經(jīng)開始做實(shí)驗(yàn)了，那么，下面就讓我們用自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案來做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個(gè)過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案我在巡回指導(dǎo)時(shí)，有一組其中一位同學(xué)說：“老師，我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)電路，在這個(gè)電路中就能驗(yàn)證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學(xué)的方案最后不是正好可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)嗎！因此，在所有同學(xué)一一交流完本組的設(shè)計(jì)方案后，我請這組同學(xué)代表和同學(xué)們交流了他們的設(shè)計(jì)方案，果然這個(gè)方案爭得班級所有同學(xué)的一致好評，這也讓本課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)達(dá)到了一個(gè)升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應(yīng)靈活、恰當(dāng)處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點(diǎn)。
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